Étiquette : Ludovia 2016

Présence par écran, entre action et perception

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Samira Ibnelkaïd vous présente « Présence par écran, entre action et perception« .

Nos sociétés contemporaines font face à une Révolution Numérique (Vial, 2012) au cours de laquelle l’émergence des nouveaux réseaux et interfaces de communication bouleversent l’organisation rituelle des interactions sociales. Le vaste spectre de formats d’interactions rendus possibles par les écrans (forum, tchat, microblogging, visio, etc.) et leur complexité plurisémiotique (Develotte & al., 2011) ont entraîné « l’éclatement de ce qui qualifiait le lieu, en particulier le face-à-face » (Prado, 2010 : 123). Se pose alors la question de la présence ; comment des sujets occupant des espaces différents parviennent-ils à se rendre présents l’un à l’autre ?

Il apparaît tout d’abord nécessaire de réfuter le discours cartographique et géolocalisé de l’espace et de l’appréhender d’avantage comme un point de vue, un regard vécu (Chabert, 2012 : 204). Cette approche se fonde sur une conception phénoménologique de l’espace à partir de la perception (Merleau-Ponty, 1945). Dans la mesure où tout objet ou sujet se rapporte directement ou indirectement au monde perçu et que ce dernier n’est saisi que par l’orientation, il est impossible de dissocier l’être de l’être orienté et il n’y a pas lieu de « fonder » l’espace ; l’espace est à l’horizon de toutes nos perceptions (Merleau-Ponty, 1945 : 293). Dès lors, le corps se révèle l’ancrage du sujet au monde. Il en résulte que le corps n’est ni dans l’espace ni dans le temps ; il habite l’espace et le temps. » (Ibid. : 162).

De surcroît, la communication entre les sujets se réalise autant « par le langage que par des expressions du corps, des sentiments devinés, une observation du comportement de l’autre » (Husserl, 1929). Les interactions sociales sont en effet considérées comme étant par nature des interactions de corps à corps (Cosnier, 2004). Les gestes du corps remplissent des fonctions énoncives, énonciatives et de copilotage de l’échange (Ibid.). De même le visage du sujet, son épiphanie, est déjà discours, il s’exprime (Levinas, 1936). Tout comme le regard des interactants qui marque l’engagement dans l’interaction. D’où la crainte de la disparition du corps en ligne. Or les adaptations possibles de l’image de soi projetée à l’écran (photo, avatar, émoticône, séquence animée, vidéo, etc.) participent d’une « présence corporelle assistée par ordinateur » (Casilli, 2012). Si bien que l’interaction par écran met en œuvre trois substances : le technique, l’intellectuel et le sensitif ; l’artefact, le conceptuel, le corporel (Frias, 2004). Un nouveau régime de métaphores corporelles se met en place et la corporéité d’aujourd’hui se vit dans l’aller-retour entre technologie et chair (Casilli, 2009). Pour que les acteurs se manifestent l’un à l’autre, une médiation technico-corporelle est nécessaire, quelle qu’en soit la forme. Cette manifestation de soi, apparition, est désignée sous se le terme d’ontophanie (à partir du grec ὄντος, « étant » et φαίνω, « se manifester »). Vial (2013) précise que l’ontophanie est « la manière dont l’être nous apparaît en tant qu’elle définit une manière de se-sentir-au-monde ». Il reprend cette notion d’ontophanie qu’il qualifie de numérique et l’applique aux nouvelles formes d’interactions qui se révèlent « numériquement centrées et fondamentalement hybrides à la fois en ligne et hors ligne sur écran et hors écran et qui forment un seul et même monde ». (Vial, 2013).

Nous proposons d’analyser les modalités de cette ontophanie numérique au cours d’interactions numériques à distance dans le cadre d’une rencontre entre étudiants français et américains à un cours de didactique des langues. Chaque participant de Lyon (France) rencontre un participant de Berkeley (USA) par trois modes interactionnels numériques : une première séance par forum, une deuxième par tchat, puis six séances par visio (Skype). Nous avons capturé ces interactions au moyen d’un dispositif technique consistant en une capture dynamique des écrans des participants en ligne et un enregistrement vidéo du contexte spatial présentiel (caméra externe). L’assemblage des vues ainsi que l’incrustation des transcriptions verbales permettent d’analyser simultanément les comportements communicatifs des participants sur et hors écran. À partir d’une approche interdisciplinaire – analyse multimodale des interactions (Kerbrat-Orecchioni, 2010 ; Mondada, 2008 ; Traverso, 2012) et analyse phénoménologique (Husserl, 1929 ; Merleau-Ponty, 1945) – il nous a été possible de dresser une topographie des espaces impliqués dans l’interaction par écran (du lieu objectif au lieu transsubjectif) et révéler l’existence de plusieurs actes de présence de soi à autrui (protophanie, ontophanie, transphanie). Par là est mise en exergue la collaboration technico-corporelle indispensable entre ces locuteurs géographiquement distants qui œuvrent à se rendre présents l’un à l’autre par attestations de leur engagement dans ces interactions hybrides.

Positionnement scientifique

Bien que notre section scientifique de rattachement soit la section 07 Sciences du Langage, nos travaux s’inscrivent dans une démarche interdisciplinaire entre analyse multimodale des interactions et phénoménologie.

Notre corpus d’étude consiste en des interactions numériques à distance dans le cadre d’une rencontre entre étudiants français et américains à un cours de didactique des langues. Chaque participant de Lyon (France) rencontre un participant de Berkeley (USA) par trois modes interactionnels numériques : une première séance par forum, une deuxième par tchat, puis six séances par visio (Skype). Nous avons capturé ces interactions au moyen d’un dispositif technique consistant en une capture dynamique des écrans des participants en ligne et un enregistrement vidéo du contexte spatial présentiel (caméra externe). L’assemblage des vues ainsi que l’incrustation des transcriptions verbales permettent d’analyser simultanément les comportements communicatifs des participants sur et hors écran.

Références

CASILLI A. 2009. « Culture numérique : l’adieu au corps n’a jamais eu lieu », in Esprit, n° 353, p. 151-153.

CHABERT G. 2012. « Les espaces de l’écran » in Écrans et Médias, n° 34, p. 203-215.

COSNIER J. 2007. « Le corps et l’interaction », in Chabrol, C. & Orly-Louis I. (éd) Interactions communicatives, Presses Sorbonne Nouvelle, p. 81-95.

DEVELOTTE C., KERN R. et LAMY M.-N. 2011. Décrire la conversation en ligne, le face à face distanciel, Lyon, ENS Éditions.

FRIAS A. 2004. « Esthétique ordinaire et chats : ordinateur, corporéité et expression codifiée des affects » in Techniques & Culture, n° 42, p. 1-22.

HUSSERL, E. 1929. Méditations cartésiennes. Paris : Vrin.

Kerbrat-Orecchioni C. 2010. « Pour une analyse multimodale des interactions orales. L’expression des émotions dans les débats politiques télévisuels » In Cadernos de Letras da UFF, n° 40, p. 17-45.

LEVINAS, E. 1961. Totalité et infini : essai sur l’extériorité. La Haye : Martinus Nijhoff Publishers.

MERLEAU-PONTY, M. 1945. Phénoménologie de la perception. Paris : Gallimard.

MONDADA L. 2008. « Using video for a sequential and multimodal analysis of social interaction: Videotaping institutional telephone calls », in Forum: Qualitative Social Research, 9(3), p. 1-35.

PRADO P. 2010. « Lieux et “délieux” » in Communications, n°87, p. 121-127.

TRAVERSO V. 2012. Analyses de l’interaction et linguistique : état actuel des recherches en français, Langue française, n°175, p. 53-73.

VIAL S. 2013. L’être et l’écran, Paris, Presses Universitaires de France.

Plus d’infos sur le programme du colloque scientifique sur
http://ludovia.org/2016/le-colloque-scientifique-de-ludovia/

A propos de l’auteur

29 juillet 2016
S’engager dans la formation, c’est s’engager dans la cité. Construction de l’identité citoyenne

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. Nicolas Le Luherne et Nadya Benyounes présentent « Construction de l’identité citoyenne. S’engager dans la formation, c’est s’engager dans la cité. L’art de ne pas se faire avoir ».

Problématique pédagogique :

Être citoyen c’est quoi ? C’est avoir une place légitime dans la communauté qu’est la République ? C’est rêver, se cultiver, être curieux de ses cultures, ses coutumes, ses droits et ses devoirs.

Étudier l’image, le son, la vidéo et le texte : “le parlimage” et l’esprit critique sont des outils intellectuels indispensables pour le citoyen de demain. S’engager dans la formation, c’est comprendre sa place au sein de l’École et donc dans la société. Si la motivation est volatile, l’engagement est un construit à long terme. Ne pas trouver sa place, c’est aller chercher une autre explication du monde comme dans le « conspirationnisme ».

Le travail de groupe est le lieu même de l’exercice de la citoyenneté au sein de la classe.

S’engager dans l’activité, c’est accepter de collaborer avec les autres. C’est respecter les règles de l’échange et le rôle de chacun. Pluralisme des croyances et laïcité est le premier thème abordé dans l’année en classe pour l’enseignement, moral et civique.

Les élèves sont encouragés à débattre au sein de la classe. Prendre la parole devant les autres, sur un sujet aussi complexe pour les élèves que la laïcité est un exercice difficile.

La construction d’une image interactive contenant des capsules orales est un exercice efficient pour apprendre à s’exprimer à l’oral. Ce travail préparatoire facilite la construction d’une définition commune de la laïcité et facilite le vivre ensemble .

Apport du numérique ou présentation de la techno utilisée :

L’attention est quelque chose de fragile chez nos élèves compte-tenu des multiples sollicitations sur leurs écrans. Pour faciliter l’expérience de travail des élèves, il convient de créer un environnement personnel d’apprentissage professionnel sur le modèle centre périphéries. L’ENT et la plateforme d’apprentissage moodle constituent la métropole numérique qui centralise les flux entre les différents outils nécessaires à la réussite de l’activité. Loin de privilégier les outils numériques, le but est de chercher la complémentarité “analogico-numérique”. Brainstsorming, apprendre sur différents supports pour comprendre les enjeux de demain. La simplicité et les coups de pouce des « métaconsignes » (nudge) constituent un facteur engageant et permet de mettre chacun en capacité de réussir.

L’élève devient alors responsable de son parcours.

Relation avec le thème de l’édition :

Engagement et Attention sont les 2 pierres angulaires de la mise en réussite de l’élève.

S’engager ce n’est pas tout dire mais nouer une relation empathique avec le monde. L’élève se donne le choix d’apprendre et comprendre la Liberté d’expression, d’argumenter, de débattre de co-rédiger une charte et de respecter de l’autre et de sa parole afin de faciliter son propre engagement. On ne s’engage jamais seul, l’élève fait partie d’une équipe ou plutôt d’une “team”.

Il est nécessaire de donner la capacité de prendre le risque de se lancer dans l’action. Organiser le travail autour d’un outil connu et ritualiser sécurisent l’élève afin qu’il puisse solliciter ses compétences créatives. Il s’agit de les légitimer en tant que futur citoyen : en leur donnant des réflexes d’esprit critique.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe :

La construction des réflexes d’esprit critique est un travail à long terme. Face à l’”ubérisation des savoirs”, le rôle du professeur est renforcé. Construire et déconstruire l’information est le premier des réflexes. C’est, aussi, le plus complexe et donc le plus long à installer.

A côté de l’élève, le professeur facilite, explicite et aide le jeune à décrypter le monde sans le juger. Il reste que les outils numériques ne sont pas “une baguette magique”. La diversification des outils et des scénarii pédagogiques est indispensable. En effet, le numérique totem est contre-productif voir désengageant.

C’est l’ensemble de la palette de couleurs pédagogiques qui renforce la place de l’élève dans la classe.

https://prezi.com

Plus d’infos sur les ateliers EXPLORCAMPs Ludovia#13
http://ludovia.org/2016/ateliers-sur-explorcamps-ludovia13/

A propos de l’auteur

23 juillet 2016
Les lycées peuvent-ils faire face à la multiplication des sites d’aide en ligne ?

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. Véronique Fournié présente « Les lycées peuvent-ils faire face à la multiplication des sites d’aide en ligne » ?

Problématique pédagogique

Le professeur est-il mis en concurrence avec les sites parascolaires par ses élèves ? Si oui, a t -il les moyens de supporter la comparaison ? Que peut-il proposer aux lycéens pour recentrer leurs attentes? Jusqu’à quel point doit-il s’adapter sans perdre son autonomie pédagogique?

Dans les disciplines littéraires, l’Internet, c’est surtout une profusion de vidéos didactiques, de cours, de fiches de méthode et de corrigés prêts à l’emploi, d’où des comportements scolaires nouveaux de la part des élèves : énoncé réduit à quelques mots clés pour repérer des bribes de réponse et les réorganiser, prises de notes minimales, comparaison mais aussi dispersion face à des discours anonymes et interchangeables parce que parcourus superficiellement ; ces modifications induisent une perte de sens pour tous, une difficulté croissante pour tisser un lien de confiance entre les élèves et les enseignants.

Apport du numérique

Il s’agit d’identifier comment les moyens mis à disposition dans les Lycées peuvent répondre à l’attente de ces usagers du numérique qui sont aussi nos élèves. On partira des qualités principales dans la diffusion de l’information sur l’internet – rapidité, fiabilité, précision, ciblage – comme base de travail pour identifier comment elles impactent nos techniques d’enseignement.

Un premier diagnostic assez général fera la liste des outils pédagogiques disponibles dans les classes (ENT, Pronote, ordinateurs, vidéo projecteurs) et identifiera leur adaptation aux demandes des élèves et aux exigences des professeurs. Puis, une expérience ciblée sera présentée : les révisions de l’épreuve de philosophie proposées au Lycée Michelet de Montauban, volontairement calquées sur les sites fréquentés par les candidats au bac.

L’organisation est mise en œuvre entre mai et juin 2016 en fonction de l’existant disponible, sur quatre pôles principaux 1) Cours en ligne et fiches de révision issues d’un travail collaboratif 2) Courrier et espace de discussion 3) QCM de révision et exercices en ligne 4) Préparation de l’oral de second groupe via le compte skype de l’établissement. L’idée générale du projet consiste à optimiser les ressources disponibles ; elle se prête donc à une multiplicité d’initiatives (citations brèves diffusées sur le tableau lumineux, sur le compte twitter…) puisque sur le fond, c’est bien le professeur qui pilote le projet de révisions dans un souci de communication qui privilégie la lecture et l’écriture.

Paradoxalement, l’usage numérique concilie la solidarité du groupe et l’individualisation de l’enseignement ; sa prise en charge au sein de l’ENT offre une alternative aux recherches anonymes par Google et toute autre metamoteur de recherche.

Relation avec le thème de l’édition

Les élèves de Terminale comprennent mal qu’ils doivent être attentifs en cours et pour certains pourquoi être présents au Lycée jusqu’au conseil de classe du troisième trimestre alors que les sites d’aide en ligne proposent une préparation à l’examen immédiatement accessible. Il ne s’agit pas de leur donner raison mais d’identifier à partir de ce constat comment proposer une offre alternative centrée sur la communauté scolaire et sur le lien renforcé avec le professeur.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe

Le raisonnement consiste à assumer les prestations d’un service adapté au public actuel au lieu de rejeter par avance l’attitude consommatrice des élèves. La logique est assumée jusqu’au bout puisque deux sondages sont proposés aux élèves : un premier, fait en mai, pour cibler l’usage effectif qu’ils font de l’internet et s’ils sont capables d’articuler leurs recherches avec le cours ou les travaux proposés par le professeur, un second sondage fait après le bac pour identifier l’intérêt de l’expérience , les difficultés rencontrées, les critiques et les idées apportées.

Le point de vue enseignant fera l’objet d’un débat mené en commun pour évaluer le risque de standardisation des cours et des pédagogies. On prendra alors en compte la particularité de la philosophie pour se demander si l’informatisation doit seulement demeurer un support de méthode ou bien si son utilisation renforcée dans les disciplines chargées de faire réfléchir comme la philosophie justifie qu’elle devienne à part entière un objet d’étude. Le cas échéant, on exposera comment le numérique peut être intégré à la partie du programme philosophique appelée « la culture ».

Plus d’infos sur les ateliers EXPLORCAMPs Ludovia#13
http://ludovia.org/2016/ateliers-sur-explorcamps-ludovia13/

A propos de l’auteur

22 juillet 2016
Le numérique au service de la différenciation pédagogique : adapter les écrits, les exercices et les évaluations
L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. Laëtitia Barrau, Natacha Dubois et Stéphane Delzongle présente « Le numérique au service de la différenciation pédagogique : adapter les écrits, les exercices (exerciseurs en ligne et utilisation de la réalité augmentée) et les évaluations ».

Problématique pédagogique :

Dans chaque classe, l’enseignant est confronté à l’hétérogénéité des élèves. Les textes préconisent la prise en compte de cette hétérogénéité par les enseignants dans leur pratique pour une meilleure progression de chacun.

Les enseignants ont besoin d’outils leur permettant d’adapter les cours, les exercices et les évaluations aux besoins de chaque élève pour faire de la différenciation pédagogique. Ce qui permettra d’accompagner au mieux les élèves dans leur parcours et de faciliter leurs apprentissages.

Apport du numérique ou présentation de la techno utilisée :

Nous mettrons en perspective durant l’atelier l’outil numérique comme adaptation possible de l’enseignement au service de la différenciation pédagogique notamment pour des élèves à besoins éducatifs particuliers pour des troubles d’apprentissage (dyslexie, dyspraxie, dyscalculie, dysphasie, dysgraphie et dysorthographie) et des troubles de l’attention et de l’hyperactivité.

Nous présenterons une sélection d’outils numériques pour aménager l’environnement de travail de l’élève, adapter les écrits pour faciliter l’accès aux contenus, contourner ou compenser certains handicaps pour permettre un meilleur accompagnement de l’élève. Les outils présentés porteront sur :
- l’aménagement des outils usuels du poste de travail informatique (utilisation de certaines polices de caractère, du clavier virtuel…)
- les outils classiques de traitement de texte et des outils spécifiques :
- le coupe mots permettant de mettre en évidence de manière ciblée et différenciée, syllabe, sons complexes, consonnes /voyelles
- les prédicteurs de mots – correcteurs orthographiques – correcticiels
- les logiciels de synthèse vocale et de reconnaissance vocale.
- l’utilisation d’applications de réalités augmentés pour enrichir les écrits
- l’utilisation des cartes mentales
Relation avec le thème de l’édition : “Présence, attention et engagement en classe avec le numérique.”

Le décrochage des élèves face aux supports utilisés en classe est fréquent. Un document unique pour un ensemble d’élèves ayant des besoins spécifiques est une contrainte difficile à surmonter parfois. Grâce aux outils numériques, il est plus facile et rapide d’adapter les supports aux élèves et à leur profil. Ce qui peut relancer leur motivation, leur permet de s’investir et d’entrer réellement dans les apprentissages.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe ou autre :

La plupart des outils présentés sont simples à mettre en oeuvre que ce soit à destination de l’enseignant ou des l’élèves. Ils sont utilisés auprès d’élèves présentant des troubles spécifiques ou des handicaps mais peuvent aussi être une réponse à la différenciation pour l’ensemble des élèves dans la classe.

Plus d’infos sur les ateliers EXPLORCAMPs Ludovia#13
http://ludovia.org/2016/ateliers-sur-explorcamps-ludovia13/

A propos de Laetitia Barrau, Natacha Dubois et Stéphane Delzongle
22 juillet 2016
L’expérience esthétique au sein de l’enseignement artistique : quelle place, et quelles perspectives dans le contexte de la société d’accélération ?

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Hélène Parveau vous présente « L’expérience esthétique au sein de l’enseignement artistique : quelle place, et quelles perspectives dans le contexte de la société d’accélération ? ».

INTERVENTION ANNULEE

L’enseignement artistique en école d’art est ancré dans la société contemporaine d’accélération. Considéré comme la première porte d’accès au réseau d’art contemporain, il se donne pour mission d’alimenter le circuit artistique en étudiants, futurs plasticiens.

Il se veut également formateur de futurs médiateurs, régisseurs, scénographes, directeurs artistiques. Ainsi, l’école d’art forme non seulement la matière de l’oeuvre, l’artiste, mais aussi le scénographe qui va exposer, « mettre en scène », l’oeuvre d’art.

L’enseignement artistique confronte ses étudiants à un regard et tente de modeler une attention de plus en plus vaporeuse, éprouvée par la difficulté d’ancrer son identité dans un contexte temporel instable. L’asphyxie temporelle décrite par Hartmut Rosa comme étant provoquée par l’enchainement de vagues d’accélération et de décélération implique de la part du créateur une adaptation à ce que Virilio nomme la « musicalité du rythme » .

Dans ce contexte où tout échappe, et où se saisir des possibilités offertes par la vitesse est une volonté de tous les jours, qu’en est-il de l’expérience esthétique ? Quelles valeurs l’enseignement artistique peut-il communiquer dans une société encombrée par l’accumulation d’informations, d’objets, et qui manifeste sans cesse son délitement ? Quelle place l’enseignement artistique tient-il aujourd’hui dans une société de consommation à outrance ? Quelle place l’expérience esthétique tient-elle dans le contexte des nouvelles technologies et de la réalité virtuelle ?

Plus d’infos sur le programme du colloque scientifique sur
http://ludovia.org/2016/le-colloque-scientifique-de-ludovia/

A propos de l’auteur

22 juillet 2016
Découverte d’e-Twinning, plateforme collaborative et sécurisée pour mener des projets de partenariats au niveau européen avec ses élèves

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. Sylvain Varier présente «Découverte d’e-Twinning, plateforme collaborative et sécurisée pour mener des projets de partenariats au niveau européen avec ses élèves»

Problématique pédagogique

À travers l’usage de cette plateforme collaborative, il s’agit d’inciter les élèves à mieux connaître leur culture et leur environnement mutuels et de proposer aux enseignants d’ouvrir leur enseignement sur l’Europe.

L’action eTwinning se positionne naturellement dans les cinq domaines du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture et plus particulièrement dans :

Les langages pour penser et communiquer / les méthodes et outils pour apprendre / la formation de la personne et du citoyen / les représentations du monde et l’activité humaine,

Apport du numérique ou présentation de la techno utilisée

En se connectant sur la plate-forme eTwinning, les acteurs de l’éducation des pays européens communiquent, coopèrent, développent des projets, partagent.

L’action eTwinning encourage la coopération pédagogique en Europe en apportant du soutien, des outils et des services pour faciliter la création de partenariats scolaires à court ou long terme dans toutes les disciplines.

Le portail eTwinning (www.etwinning.net) est le point de rencontre central et l’espace de travail de l’action. Il met à disposition des outils en ligne servant à trouver des partenaires, à mettre en place des projets, à partager des idées, à échanger de bonnes pratiques…

Relation avec le thème de l’édition

L’utilisation de la plateforme eTwinning va permettre aux élèves et à leurs enseignants, de s’engager, dans le cadre d’un (des) projet(s), pour mettre en place des actions de coopération.

Les outils, du type réseaux sociaux, mis à disposition dans le twinspace (ENT) propre à chaque projet, incitent les élèves à améliorer leur présence numérique « mais » avec des finalités pédagogiques.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe

De nombreux retours d’usage sur des multi niveaux et disciplines différentes sur le portail etwinning.fr : http://www.etwinning.fr/decouvrir/les-projets-etwinning.html

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22 juillet 2016
Entre le besoin d’encadrement et le sentiment d’autonomie au collège : où se trouve la place de l’autorégulation de l’attention dans l’utilisation des appareils numériques ?

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Mélina Solari vous présente « Entre le besoin d’encadrement et le sentiment d’autonomie au collège : où se trouve la place de l’autorégulation de l’attention dans l’utilisation des appareils numériques ?« .

L’affaiblissement des frontières espaces-temps et le partage d’attention que l’utilisation des appareils numériques favorisent ne fait qu’augmenter l’inquiétude relative à leur utilisation pour des activités d’apprentissage à l’école et à la maison.

Malgré les interdictions d’utilisation des appareils numériques en cours, une bonne partie des élèves utilisent le numérique en cachette pour des finalités non scolaires. Comment les élèves se voient-ils eux-mêmes à l’égard de leur propre autorégulation de l’attention dans l’utilisation du numérique, en cours et dans la réalisation des travaux scolaires à la maison ? Quelle représentation ont-ils de l’enseignant comme figure « régulatrice » de l’attention vis-à-vis du numérique ?

Nous avons étudié ces questionnements à travers de l’analyse d’une enquête avec 174 collégiens et des entretiens collectifs avec 119 collégiens participants au projet d’équipement des tablettes TED entre 2013 et 2015 en Saône-et-Loire. Les résultats montrent comment le paradoxe entre besoin d’être encadré et le sentiment d’autonomie se manifeste dans l’utilisation du numérique chez les collégiens, notamment en relation à la gestion de l’attention.

Prenant en compte le collège comme un des espaces-temps où les élèves s’entraînent à l’autonomie à plusieurs niveaux -y compris son positionnement vis-à-vis du numérique- et considérant que l’appropriation du numérique a un fort lien avec l’utilisation personnelle, il est nécessaire de nous interroger sur les stratégies d’appropriation du numérique à l’école.

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22 juillet 2016
Conception d’applications ludo-éducatives mobiles en botanique

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Sébastien George vous présente « Conception d’applications ludo-éducatives mobiles en botanique ».

Auteurs : Sébastien George, Didier Coquin, Thierry Joliveau, Valéry Malécot, Laure Tougne

L’urbanisation de ces dernières décennies a indéniablement fait évoluer notre rapport aux plantes dans notre vie quotidienne. Il n’en reste pas moins que, d’une part, des générations de botanistes ont accumulé des connaissances concernant les espèces végétales et que, d’autre part, nombreuses sont les personnes intéressées par la nature qui les entoure et qui sont conscientes que les ressources naturelles sont un trésor à préserver. Cependant, il faut bien avouer que pour une majorité d’individus, la botanique reste difficilement abordable. Dans le cadre du projet ANR ReVeRIES^[1] (Reconnaissance de Végétaux Récréative, Interactive et Educative sur Smartphone), nous proposons d’utiliser les technologies mobiles pour aider l’homme à connaître son environnement et plus précisément les végétaux qui l’entourent.

Le projet ReVeRIES s’appuie sur une application mobile, nommée Folia disponible sur l’AppStore^[2] et le Google Play^[3], capable de reconnaître les espèces d’arbres et d’arbustes natifs de France métropolitaine à partir de photos de leurs feuilles. Ce prototype se différencie des autres outils existants car il s’appuie sur des caractéristiques botaniques. Dans le contexte du projet ReVeRIES, nous nous proposons d’aller beaucoup plus loin en développant de nouveaux aspects : l’apprentissage par le jeu sur dispositif mobile, la reconnaissance multimodale d’images et les sciences citoyennes.

Premièrement, nous visons la conception d’applications ludo-éducatives mobiles qui aideront les utilisateurs à acquérir des connaissances sur les plantes et sur les méthodes employées par les experts en botanique pour reconnaître les familles, les genres et les espèces. Afin de motiver et d’engager les enfants et les néophytes en botanique dans l’exploration de la nature, nous avons pour objectif d’utiliser des mécaniques de jeu afin de concevoir des activités ludiques d’identification des plantes et d’apprentissage de notions de botanique. Les utilisateurs pourront par exemple améliorer leurs compétences en comparant leurs résultats à ceux obtenus par l’algorithme de reconnaissance d’images.

Concernant l’algorithme de reconnaissance, nous allons prendre en compte différents organes des plantes (i.e. les feuilles, les fleurs, les fruits, les écorces, etc.). Cette multimodalité est essentielle si nous souhaitons que l’utilisateur apprenne et s’entraîne aux différentes méthodes de reconnaissance, puisque les botanistes sont susceptibles d’utiliser cette diversité d’organes. Par ailleurs, l’utilisation combinée de différents organes devrait grandement améliorer le taux de bonne classification par le système. De plus, nous allons étendre la base des espèces reconnues à l’ensemble des arbres et arbustes les plus courants en France métropolitaine.

Pour finir, nous allons explorer des pistes pour accroître la conscience sociale des ressources naturelles et soutenir la science citoyenne. Les photos et les informations géolocalisées, prises avec l’application mobile et validées par des experts, pourront être transférées à des réseaux spécialisés, tel que Tela-Botanica, intégrées à des systèmes d’information géographique, tel que OpenStreetMap, et mobilisées par des institutions locales pour soutenir des actions et des projets impliquant des citoyens. Ceci soulève des problèmes liés au champ de l’Information Géographique Volontaire.

Globalement, le projet s’attaque à plusieurs défis scientifiques dans le domaine des Serious Game, en analyse d’images, en fusion de données, en IHM et aussi dans le domaine des inventaires collaboratifs et de la didactique des sciences naturelles. Les impacts possibles sont nombreux : l’enseignement de la botanique à des publics variés, l’intelligence collective, la science citoyenne, la préservation de la nature et les jeux collaboratifs environnementaux. Au-delà des citoyens intéressés par la nature, ce système peut être utile aux enseignants et à leurs étudiants, aux botanistes et également aux parcs naturels.

L’objectif de la communication est de présenter les premières contributions du projet, à savoir l’étude didactique et pédagogique pour la reconnaissance de plantes, l’identification des besoins d’un parc botanique, la conception de premiers scénarios de jeux éducatifs mobiles et la proposition de premiers prototypes, le principe de la reconnaissance basée sur la feuille et l’écorce.

^[1] ANR-15-CE38-0004-01

^[2] itunes.apple.com/fr/app/folia

^[3] play.google.com/store/apps/

Plus d’infos sur le programme du colloque scientifique sur
http://ludovia.org/2016/le-colloque-scientifique-de-ludovia/

A propos de Sébastien George

22 juillet 2016
La mise en route d’un projet numérique dans votre discipline : les outils de base

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. David Claude présente «La mise en route d’un projet numérique dans votre discipline : les outils de base»

Les élèves changent et évoluent depuis plusieurs années. Ils ne souhaitent plus être passifs mais pleinement acteurs du cours voire trouvent du plaisir à « enseigner » à leurs camarades quand ils fournissent un travail de qualité. Ces changements de posture remettent en question la place et le rôle de l’enseignant au sein de son propre cours : accompagner, guider, mener, encourager, valoriser, réguler, arbitrer. Les nouvelles fonctions ne manquent pas.

Pour adapter ses méthodes de travail, l’enseignant a besoin d’outils simples, rapides, efficaces, fiables et participatifs. Le numérique peut lui apporter quelques réponses à ses besoins : répondre aux attentes des élèves et diversifier ses propositions pour s’adapter aux élèves.

Mais quels sont ces logiciels, ces applications, ces outils qui peuvent lui permettre de changer sa posture et apporter un nouveau dynamisme à son cours sans que cela ne soit fastidieux et chronophage ?

Plus d’infos sur les ateliers EXPLORCAMPs Ludovia#13
http://ludovia.org/2016/ateliers-sur-explorcamps-ludovia13/

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22 juillet 2016