Auteur/autrice : Aurélie Julien

Qualité des ressources et liberté pédagogique : quelle variable avec le numérique ?

Le schéma ci-dessous montre l’enjeu majeur auquel sont confrontés les éditeurs de logiciels et ressources numériques pédagogiques. Pas facile de concilier ces trois critères et cela ne remonte pas à hier.

Au début des années 1990, l’offre de ressources numériques était très limitée mais souvent de qualité, conçue par des pionniers des TICE qui apportaient un haut niveau d’interactivité (ex : le premier logiciel mondial de géométrie dynamique, Cabri).
La liberté pédagogique était totale, la qualité mathématique souvent irréprochable mais ces ressources n’étaient objectivement adoptées que par une fraction des enseignants, prêts à consacrer beaucoup d’énergie de préparation et de gestion de la classe.

Les années 2000 ont vu se propager la démocratisation par la gratuité via des sites de ressources granulaires dans lesquels chaque enseignant peut faire son shopping avant sa classe. Malheureusement, c’était soit au détriment de la qualité (les recherches montrent qu’une ressource en mode QCM ou vidéo non interactive n’apporte rien à l’élève et le met dans une posture trop passive), soit cela bridait la liberté pédagogique de l’enseignant, contraint d’utiliser des ressources figées pas ou peu adaptées aux besoins spécifiques de sa classe.

Témoignage d’un expert

Colette Laborde, didacticienne et formatrice d’enseignants, experte des usages des TICE en mathématiques depuis 30 ans, observe :

« Passer de tâches dans lesquelles la technologie n’est qu’amplificatrice du papier crayon à des tâches nouvelles ne pouvant exister en papier crayon demande du temps aux enseignants ».

« Non seulement les enseignants doivent s’approprier l’environnement, mais ils doivent aussi anticiper les procédures possibles des élèves avec les outils du logiciel en tenant compte de leurs connaissances, tant en mathématiques que sur l’environnement ».

Clé de l’accessibilité : le temps de l’enseignant

Chacun s’accorde sur l’importance de maintenir la liberté pédagogique de l’enseignant afin qu’il fasse du sur-mesure pour sa classe. Chacun s’accorde également sur l’idée d’utiliser – à chaque fois que les budgets le permettent – des ressources bien pensées didactiquement et capables d’apporter un vrai plus pédagogique par rapport au papier-crayon.

Alors, quid de l’accessibilité ? On comprend qu’elle est intimement liée à la notion de temps de l’enseignant. C’est la fameuse variable d’ajustement du titre de cet article.

Temps pour chercher une ressource pertinente adaptée à son besoin, temps pour découvrir la ressource et se former pour la mettre en œuvre, temps de préparation du cours, temps de déroulement d’une progression avec le numérique, temps de correction des exercices, individuellement ou collectivement… Et comme pour chacun de nous, ce temps de l’enseignant n’est pas compressible !

Nouvelle perspectives avec les ressources modernes

L’éditeur Cabrilog Cabri Factory s’attèle à cet enjeu avec la solution innovante de – Les maths sur mesure qui vient juste d’être lancé après 5 années d’intenses investissements en recherche et développement et de nombreux allers-retours avec les enseignants du terrain.

Cabrilog revendique ainsi combiner au plus haut niveau les trois critères :

–        Qualité pédagogique garantie. Une ressource centrée sur l’enrichissement de l’expérience de l’élève, avec un niveau d’interactivité inégalée en 2D comme en 3D. L’élève manipule, construit, mesure, calcule, résout des problèmes. Les comportements zappeurs sont canalisés, les activités stimulent l’action réfléchie de l’élève pour un apprentissage durable. Sous des airs ludiques, la ressource favorise un apprentissage en profondeur : 3 essais, clips interactifs d’aide formative, solution dynamique à réinvestir, score motivant…

–        Du sur-mesure pour les enseignants et les élèves. En fonction de son profil, de son expérience et des besoins spécifiques de sa classe, collectivement ou individuellement, l’enseignant choisit une activité prête à l’emploi, il la modifie et se l’approprie en changeant les paramètres à la volée, il crée de nouvelles activités avec les générateurs express proposés pour chaque chapitre du programme officiel de mathématiques, ou il met les élèves dans des ateliers numériques ou géométriques très ouverts. Les possibilités d’adaptation sont infinies et la liberté pédagogique de l’enseignant plus que jamais préservée.

–        Le niveau d’accessibilité est exceptionnellement élevé, grâce à une ergonomie longuement optimisée en amont et à une structure de la ressource garantissant un gain de temps considérable à l’enseignant.

Plus de temps pour la pédagogie sur mesure

Les équipes de Cabrilog n’ont pas planché pour rien pendant 5 ans sur le sujet ! Informaticiens, ergonomes et pédagogues ont commencé par refondre le moteur mathématique et l’interactivité, à la fois 2D et 3D, pouvant couvrir tous les pans du programme.

Pour rendre accessible les contenus à tous les profils d’enseignants, y compris les débutants avec les TICE, le principe a consisté à intégrer dans le moteur et à « pré-mâcher » un maximum de fonctionnalités pour l’enseignant, qui lui auraient sinon été très coûteuses en temps :

– riches paramétrages des activités et des générateurs proposés,

– création en 1 min de vidéos d’aide dynamiques pour l’élève (impossible à faire par ailleurs et redoutablement stimulante et efficace),

– mécaniques prêtes à l’emploi de suivi du travail de l’élève (c’est la partie la plus coûteuse)

Concrètement, une telle ressource moderne change complètement le champ des possibles en matière d’organisation du temps de l’enseignant et d’efficacité pédagogique sur les élèves :

En savoir plus :
Découvrez Cabri Factory en vidéo sur www.cabrifactory.com
A télécharger : la fiche produit, la table des matières, les tarifs promotionnels et – prochainement – des échantillons d’évaluation.

A propos de Cabrilog :
Cabrilog est une PME grenobloise essaimée en l’an 2000 d’un laboratoire de recherche de l’Université Joseph Fourier et du CNRS. Elle conçoit, développe et commercialise des logiciels interactifs et ressources numériques de haute qualité didactique et pleinement interactifs en 2D et 3D pour l’apprentissage des mathématiques du CP à la Terminale. Ses logiciels font référence depuis 1987 dans les communautés éducatives, ils sont traduits en plus de 20 langues et diffusés chaque année dans plus de 50 pays.

4 février 2014
Le projet NIPIB : une vraie ressource interactive !

NIPIB, qui entre dans le cadre des projets d’avenir du numérique, est porté par la société ITOP éducation en partenariat avec l’Université de Lorraine et l’Académie de Nancy-Metz. Après deux ans de R&D Il affiche déjà des perspectives encourageantes et un réel enthousiasme de la part des utilisateurs qui l’expérimentent.

NIPIB présente des lames microscopiques de très grande qualité et vous révèle ce que vous ne pouvez pas voir à l’œil nu mais qui est pourtant visible !

« L’objectif est d’avoir en ligne une sorte de microscope virtuel avec différentes lames d’observation à haute résolution qui sont intégrées dans la ressource de l’ENT PLACE », souligne Romain Marchal ; des « lames virtuelles » d’observations au microscope qui sont fournies par la faculté de médecine de l’Université de Lorraine.

NIPIB a pour ambition d’utiliser et de développer les résultats de la recherche en microscopie et technologies numériques afin de proposer aux établissements scolaires (collèges et lycées) des images numériques innovantes.

Images accompagnées d’un dispositif scientifique et pédagogique accessibles en ligne via une plateforme technique connectée aux Environnements Numériques de Travail.

Une grande qualité d’observations offerte aux élèves

« C’est un outil génial car, avec les microscopes optiques et le petit matériel qu’on peut avoir en collège, il n’est pas possible d’obtenir de telles résolutions ».

Romain Marchal se réjouit de pouvoir partager avec ses élèves une ressource numérique de grande qualité. Il donne l’exemple de la bactérie lactique, celle du yaourt, qu’il est très difficile d’observer avec un outillage classique ; avec la ressource NIPIB, c’est désormais envisageable.

« Je peux toujours passer des images au vidéoprojecteur pour leur montrer comment se présente une bactérie mais c’est un document qui reste fixe. L’avantage avec cette ressource, c’est que les élèves naviguent eux-mêmes avec la souris à la découverte de la lame, comme sur un microscope ».

Cela signifie que l’élève peut focaliser son attention sur une partie de la lame qui l’intéresse, grossir s’il le souhaite etc.

Un meilleur outil de travail pour enseigner

En plus d’une qualité augmentée, l’enseignant se voit déchargé du stress d’utiliser un matériel plutôt désuet d’anciens microscopes optiques à la précision souvent aléatoire et qui demandent un entretien régulier, comme tout objet mécanique.

Toutes les lames dont dispose Romain Marchal ont été numérisées et font plusieurs centaines de Mo, mais c’est très simple d’utilisation puisque ces ressources sont accessibles en ligne, via une plateforme technique connectée directement à l’ENT PLACE.

C’est vrai que l’absence de manipulation au microscope contrarie un peu Romain et il avoue avoir conservé les appareils pour ses élèves de 6^ème, « pour les faire manipuler l’outil lors de la découverte la structure cellulaire ». Mais dès la 5^ème, lorsqu’il aborde le sujet des vaisseaux sanguins, il bascule sur les ordinateurs et le microscope virtuel avec le gros avantage « de pouvoir les faire observer tous en même temps sur la même lame et permettre une correction plus aisée», ajoute t-il.

A l’avenir, Romain Marchal se verrait bien disposer de l’option 3D pour ces microscopes virtuels !

Actuellement, la ressource comporte environ 150 lames couvrant les domaines de la biologie humaine, animale, végétale, la géologie et la microbiologie.

S’associe à cela, une sélection de fiches pédagogiques conçues par des équipes d’enseignants travaillant en collaboration avec les scientifiques, conformes au programme de SVT de la sixième à la terminale.

« Cette ressource est agrémentée de fiches pédagogiques pour le professeur et également d’une fiche scientifique associée, ce qui permet à l’enseignant de SVT d’avoir des indications précises sur ce qu’il faut rechercher et connaître sur cette lame », ajoute Romain.

L’intérêt d’avoir cette ressource sur l’ENT PLACE permet d’ailleurs de choisir les droits attribués à chaque membre de la communauté pour l’utilisation de ces ressources.

« En cette phase expérimentale, c’est un sujet qui est encore à l’étude de savoir ce qui doit être mis à la disposition des élèves et ce qui ne doit pas l’être ; par exemple, pour un travail de recherche, il ne faut pas que les élèves aient accès aux ressources légendées ; c’est pour cette raison qu’aujourd’hui, les élèves n’ont accès qu’aux lames ».

Plus d’infos :
« NIPIB : Nouvelle Imagerie Pédagogique de l’Invisible », fait partie des 10 projets de R&D sélectionnés fin 2011, lors de l’appel à projets « Technologies de l’e-Education 1 », il bénéficie du soutien de l’état dans le cadre du programme des investissements d’avenir pour le développement de l’économie numérique.

4 février 2014
Les français et le numérique : l’étude 2013 du Crédoc !
Taux d’équipement des ménages

Le taux d’équipement des ménages continue à progresser fortement. On peut distinguer deux tendances importantes:
- Une explosion du taux d’équipement pour les tablettes tactiles. On passe de 8 à 17% de taux d’équipement en un an !
- Une réduction progressive de la fracture sur l’équipement numérique. Le nombre de français connecté à internet à domicile progressant encore de 3 points pour atteindre les 81%
Mobilité et Internet

Il est tout d’abord essentiel de constater que 74% des français disposent d’une solution pour se connecter en mobilité. C’est un chiffre en croissance de 50% sur les deux dernières années.

Les usages mobiles nécessitant le web sont en plein essor. Les trois usages clés sur mobile connaissent une croissance de 7 à 8 points sur l’année :
- Le Web est pratiqué par 37% des français
- L’email est lui utilisé à hauteur de 30%
- Les applications mobiles sont utilisés par 29% des français et devraient logiquement dépassées l’usage des emails l’année prochaine
Le taux d’équipement en Smartphone passe de 17 à 39% des individus en un an. Ce taux d’équipement varie beaucoup en fonction des diplômes. Ainsi 50% des post-bac disposent aujourd’hui d’un smartphone.

Fracture numérique

Le Crédoc calcule un taux d’inégalité sur les équipements informatiques. Le graphique ci-dessous se lit de la manière suivante : 0% équivaut à une égalité parfaite d’équipements, 100% une inégalité maximale.

On constate très clairement à la lecture de ce graphique que la fracture numérique est en train de se résorber sur les équipements.

Mais cette fracture est déportée désormais sur les usages. Ainsi quand on regarde la césure des usages entre les personnes disposant ou non d’un bac, il y a un écart important. Les usages sont 50% plus importants chez les diplômés !

Informatique au travail et Bring Your Own Device :

à découvrir sur le blog Vodeclic

En savoir plus :

Si vous souhaitez en savoir plus sur cette étude, n’hésitez pas à télécharger le document complet.
4 février 2014
Le WIFI est-il sans risques pour notre santé ? Le Canada répond Oui

La vidéo ci-contre – en anglais, pardonnez-nous pour les lecteurs non anglicistes- datant de 2010, tient à démontrer que des recherches approfondies ont été menées et que le WIFI n’est pas dangereux :
– les ondes diffusées par le WIFI se situent sur une échelle inférieure à d’autres ondes qui sont présentes dans notre quotidien (ex le micro-onde) ;
– leur niveau est d’ailleurs inférieur au seuil de tolérance établi au Canada, lui-même correspondant au seuil de tolérance de la majorité des pays du monde.

D’un autre côté, des associations canadiennes dénoncent ces recherches qu’elles qualifient comme « une tromperie et une aberration« , pointant le fait que les industriels et les gouvernements se réfèrent à des normes jugées obsolètes. De plus, ils argumentent sur la durée d’exposition des enfants en classe et la vulnérabilité plus importante du jeune public par rapport à ce phénomène (plus d’infos ici).

En France, Fleur Pellerin déclarait en mars 2013 ne pas s’alarmer sur le Wi-Fi mais sur les ondes émises par les téléphones mobiles. La ministre annonçait le lancement d’une grande campagne de prévention incitant les utilisateurs de portables à utiliser leur kit main libre ou oreillettes Bluetooth. L’organisation mondiale de la santé (OMS) considère les téléphones portables comme cancérogènes depuis mai 2011.

Argument qui est largement controversé et à prendre avec modération puisque dans une enquête datant d’août 2012, une monographie (étude qui se veut exhaustive sur un sujet précis) de l’OMS classait les ondes des téléphones portables dans le groupe « 2B », interprété totalement différemment selon les commentateurs.

En tout état de cause, le groupe 2 de la classification des champs électromagnétiques comprend les agents dont la cancérogénicité n’est pas parfaitement démontrée.

ci-dessous une capture d’écran de l’article en question à lire aussi ici page 77 :

Nous sommes preneurs d’éléments de votre part, chers lecteurs, sans engager la polémique, mais pouvant nous permettre d’alimenter le débat et de nous éclairer sur la question. Vous pouvez déposer vos suggestions dans notre rubrique « contacter la rédaction« . Merci !

3 février 2014
Le SCÉREN-CNDP-CRDP devient « Canopé », le réseau de création et d’accompagnement pédagogiques

Cette visite était également l’occasion de dévoiler la nouvelle identité du réseau et d’inaugurer le nouveau lieu de création et d’accompagnement pédagogiques.

Ces espaces vont être déployés dans les territoires pour mieux accompagner les enseignants dans l’évolution de leurs pratiques pédagogiques, en particulier celles induites par le numérique. Le ministre a également lancé le chantier de la restructuration organisationnelle du réseau pour en permettre la modernisation.

La refondation du réseau repose sur une transformation de son offre éditoriale, numérique, de services …

Une offre éditoriale rénovée

Pour répondre aux besoins des enseignants, accroître la lisibilité de l’offre existante et à venir, un vaste travail de refonte éditoriale a été mené. L’édition transmédia est le nouveau modèle développé par le réseau. Le principe est de concevoir, d’éditer et de diffuser des ressources multiformats adaptées à chacun des canaux de diffusion disponibles (print, web, mobile, TV), complémentaires les unes des autres, et répondant aux besoins de la communauté éducative à travers trois univers éditoriaux : éclairer, maîtriser, agir.

Une offre numérique restructurée

La refonte de l’offre numérique a pour objectif d’améliorer l’accès aux ressources éditées, la navigation des internautes sur les offres numériques du réseau, afin de faciliter la recherche et l’utilisation de ces ressources pédagogiques. Ainsi, un nouveau site web et une librairie en ligne, fondés sur un principe de mutualisation des contenus gratuits et payants dans une plateforme unique, seront lancés en avril 2014.

Une nouvelle offre de service au plus près des territoires : les ateliers Canopé, lieux de création et d’accompagnement pédagogiques

Pour créer des ressources pédagogiques, la proximité avec les enseignants, les établissements scolaires, les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (Éspé) est une des clés afin de faire entrer l’école dans l’ère du numérique.

Le réseau revisite son offre de services et sa relation avec la communauté éducative. Il transforme ses lieux de proximité en « ateliers Canopé », des espaces de créativité, de collaboration, d’expérimentation et de formation, pour accompagner les nouvelles pratiques pédagogiques et particulièrement celles induites par le numérique. La refondation du réseau passe par le renforcement des liens avec ces partenaires : rectorats, collectivités territoriales, ESPE, associations et parents d’élèves, notamment dans le domaine du numérique éducatif.

Le nom du réseau change

Canopé, le nouveau nom du réseau, créé une identité unique, faisant disparaître l’ensemble des acronymes existants – un nom évoquant un écosystème riche basé sur la diversité et l’adaptabilité, un lieu foisonnant et stimulant d’expérimentation et d’échanges.

Un nom qui évoque la vitalité, la spontanéité, la complémentarité. Nouveaux outils pédagogiques, nouvelles approches, nouveaux supports, nouvelles attentes des enseignants, des parents et des élèves… Le réseau produit un grand nombre de contenus et de services sous des formes toujours plus diverses et interconnectées : c’est une « canopée pédagogique » dont l’action et les productions sont créatrices de richesse et de futurs.

Source : service presse du CNDP

Pour en savoir plus : www.reseau-canope.fr

3 février 2014
Les Moocs : un enjeu pour l’université française, la communauté universitaire francophone et la langue française

Dans un contexte international, on présente souvent l’anglais comme la seule langue de coopération. Pourtant, avec le démarrage des offres de Moocs français et francophones, la langue française et le rayonnement des universités françaises et francophones pourraient connaitre un nouveau souffle.

L’Agence universitaire de la Francophonie œuvre depuis toujours à la promotion et développement du français comme langue de connaissance et de savoir et comme tradition culturelle.

Le démarrage des cours en ligne en janvier, lance à cet effet un signal fort : pour l’université française, c’est une réponse à la multiplication des programmes anglophones et un outil d’attractivité, ainsi qu’un formidable vecteur de la langue française comme tradition culturelle et langue de savoir et de connaissance.

Comme l’a rappelé, le MESR : « La révolution numérique ne se joue pas sur le seul terrain national. Le développement des MOOCs dans les dix prochaines années redéfinira la carte universitaire internationale. C’est pourquoi la France a un rôle important à jouer, à la hauteur de la qualité de son enseignement et de sa recherche, à la hauteur aussi de son histoire universelle, en termes de coopération avec les pays en développement et les pays francophones. La diffusion de cours en ligne, en français, demeure une expression forte de sa politique en faveur de la francophonie. » Dossier de Presse du MESR, du 14.01.2014

La francophonie n’est pas un frein à l’internationalisation et à l’attractivité des universités françaises, elle est au contraire un atout. La francophonie permet aujourd’hui qu’existe en France un enseignement supérieur accessible, de qualité, et qui, partout dans le monde, incite des millions d’étudiants à faire le choix d’apprendre la langue française ou de s’engager dans des départements de français, classes bilingues ou filières francophones.

Source : Agence Universitaire de la Francophonie

L’Agence universitaire en bref :
L’Agence universitaire de la Francophonie est une association mondiale d’universités francophones qui a pour objet de faire le lien entre les universités de langue française. L’association œuvre depuis plus de 50 ans dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche. Elle a vocation à former des professionnels aptes à contribuer au développement de leur pays. Elle regroupe près de 800 établissements universitaires sur les cinq continents dans une centaine de pays, dont 59 membres (ou observateurs) de l’Organisation internationale de la Francophonie. L’association a pour mission de soutenir les stratégies de développement des établissements membres, de faire émerger une nouvelle génération d’enseignants, de chercheurs, d’experts et de professionnels, acteurs du développement, de promouvoir la communauté scientifique francophone pour qu’elle devienne une référence internationale et apporte sa contribution aux enjeux mondiaux (changement climatique, pauvreté, agriculture, sécurité alimentaire, santé, droit,…). Pour conduire ses actions, l’AUF développe des partenariats avec les organisations internationales (UNESCO, UE, ONG, entreprises du secteur privé…).

Pour plus d’informations : www.auf.org

3 février 2014
Bibliographie jeux vidéos : déjà plus de 80 ouvrages sur Ludoscience

Cette liste rassemble d’ores et déjà près de 90 ouvrages traitant de diverses thématiques : histoire du jeu vidéo, biographie de créateurs, Game Design, Serious Games, réflexions et analyses sur le jeu vidéo…

Chaque livre est présenté par un petit résumé personnel, les membres du laboratoire Ludoscience les lisant avant de les ajouter à la liste.

Cette dernière rassemble des ouvrages en langue française ou anglaise, et les résumés sont à la fois disponibles en anglais comme en français.

Plus d’infos :
La liste est consultable à l’adresse suivante www.ludoscience.com/

3 février 2014
Lancement du serious game « La Forêt Durable »

Tout naturellement, Deyrolle pour l’Avenir se rapproche de Terra Project dont l’expertise sur la création de supports numériques (sites internet, films, modules interactifs, serious games…) d’Éducation au Développement Durable est largement reconnue.

Pourquoi un serious game ?

Ce serious game place l’élève dans une démarche d’investigation qui le rend acteur dans ses apprentissages.

Pour intégrer le serious game dans ses séances pédagogiques, l’enseignant a le choix :
• soit il fait « jouer » les élèves ou des groupes
d’élèves qui sont alors motivés par la réalisation de missions. L’enseignant dispose d’un suivi de l’activité, des réalisations de chaque élève ou chaque groupe d’élèves.
• soit il fait un usage collectif du serious game ; il peut alors aborder les séquences pédagogiques une par une dans l’ordre qu’il définit.

Le début d’un programme numérique conséquent

Dans la lignée de La Forêt Durable, deux autres projets de serious games sont lancés, avec le soutien du ministère de l’Éducation nationale, un sur les gestes responsables et l’autre sur les énergies renouvelables.

Le principe du jeu : une fresque interactive

Grâce à une très belle fresque interactive, l’enfant s’immerge dans la forêt. Il prend connaissance des deux missions données par deux personnages : Isa, la scientifique et Franck, le technicien forestier. Au cours des missions, l’enfant accède aux différentes séquences pédagogiques via des items cliquables dans la fresque.

Chaque séquence est organisée de la même manière :
• Court exposé du thème de la séquence avec différentes formes d’interactivité (carrousel photo, vidéos, animations, etc.)
• Exercices de validation des connaissances
• Récolte de la récompense pour progresser
dans la mission Au terme des deux missions, du contenu supplémentaire est débloqué pour récompenser l’élève.

Les avantages

• Une totale liberté d’utilisation :
– individuellement ou en groupe
– réalisation des missions ou accès par les séquences
• Une réelle démarche d’investigation pour
l’élève
• Un suivi de progression qui permet à l’élève de s’autoévaluer en sachant quelles séquences sont réalisées et quels exercices ont été faits et réussis.

Les nouveautés

Ce serious game présente deux innovations technologiques majeures : HTML5 et la parallax.

Le développement en HTML5 rend le support interopérable, c’est-à-dire qu’il peut être consulté quel que soit l’ordinateur ou la tablette, sans passer par des stores. La parallax quant à elle, est un système de superposition des différents plans de la fresque du jeu qui donne une impression de profondeur permettant une immersion plus grande.

Une collaboration originale

Grâce à cette collaboration entre un éditeur traditionnel, héritier de plus de 100 ans de pédagogie par l’image, et un éditeur numérique à la pointe du traitement numérique pédagogique, le serious game « La Forêt Durable » fait la part belle aux illustrations typiques de Deyrolle et à l’interactivité par le traitement plurimedia du sujet.

Plus d’infos :
« La Forêt Durable » est accessible sur : www.edd-seriousgame.fr

3 février 2014
Mixtaroute, saison 4 : un virage bien négocié !

En s’adressant directement aux jeunes sur leur écran préféré, Mixtaroute a réussi son pari : faire de la prévention des risques routiers en utilisant les codes et habitudes des 15/24 ans.

Sur smartphone, Mixtaroute a fait passer le message

Avec 5 200 téléchargements de l’application, 30 000 battles, les jeunes ont relevé le défi. Du son, du jeu mais aussi de la prévention ! Cette saison, ce sont près de 130 millions d’informations de prévention qui ont été vues par les participants à Mixtaroute et leur réseau.

Pour Patrick Jacquot, Président de GEMA Prévention,

« ces chiffres prouvent que quelque soit le support, Mixtaroute a trouvé sa place auprès des jeunes».

Des jeunes récompensés lors de la traditionnelle soirée de remise des prix de Mixtaroute, le 21 janvier, au Palace Elysée, à Paris. Scooters Yamaha avec casque, blouson et gants GEMA Prévention, formations ECF au permis de conduire, stage UCPA… les gagnants du concours ont reçu leur lot en présence des partenaires de l’opération : l’ECF, l’UCPA, Yamaha et d’Henri Prévost, Directeur Adjoint au Délégué

Plus d’infos :
Retrouvez l’intégralité du classement sur : www.mixtaroute.com et www.facebook.com/mixtaroute
GEMA Prévention est une association créée par les assureurs mutualistes du GEMA. Syndicat professionnel, le GEMA représente 45 mutuelles d’assurance. GEMA Prévention a pour objectif de réduire la fréquence et la gravité de la sinistralité sur les routes et à la maison.

28 janvier 2014