Étiquette : mathématiques

La classe inversée : la solution pour gérer des classes surchargées et hétérogènes ?

Au départ, je cherchais une solution pour gérer des classes de 30 élèves avec beaucoup d’hétérogénéité.

Après avoir entendu une courte émission à la radio sur la classe inversée, il s’est mis à faire des recherches sur internet et a trouvé déjà quelques enseignants qui la pratiquaient en mathématiques et notamment Annick Arsenault Carter qui l’a beaucoup inspiré.

En un week-end, j’ai gagné dix ans de pédagogie.

Il a alors eu l’idée de créer des capsules vidéo que les élèves regardent à la maison. « Ensuite, en classe, nous revenons sur les capsules si il y a des questions, on les revoit puis on enchaîne rapidement sur les exercices ».

Ce fonctionnement lui libère du temps pour faire des tâches complexes par exemple et individualiser le travail pour les élèves qui en ont besoin.

Cet enseignant crée lui-même ses capsules pour 95% de sa production et utilise quelques ressources qu’il peut piocher à l’extérieur.

Des capsules « faites maison » pour plus de confiance des élèves.

« Je fais mes capsules car j’ai constaté, en discutant avec les élèves, qu’ils avaient besoin de ce rapport au prof ; ils reconnaissent mon écriture et ma voix et donc ils retrouvent dans la vidéo, la confiance et le crédit que je leur apporte».

Les capsules de Christophe oscillent entre trois et quatre minutes, car « au-delà, les élèves décrochent ».
Les capsules plus longues sont destinées à des révisions comme pour le Brevet Blanc, par exemple.

3 minutes de vidéo pour 20 minutes de travail pour l’enseignant.

Au début, Christophe mettait environ deux heures pour réaliser une vidéo de trois minutes ; maintenant, il lui faut vingt minutes.
Après deux ans dans ce fonctionnement, il comptabilise environ 70 capsules qui ne couvrent pas la totalité des chapitres du programme, « car je continue à traiter certains points en cours magistral comme les statistiques ou les probabilités ; certains chapitres passent plus ou moins bien en classe inversée ».

Une méthode en classe inversée qui évolue et qui donne du temps pour l’individualisation.

Au départ, Christophe laissait ses élèves regarder les capsules à la maison puis il a décidé de revisionner la capsule en classe.

« Je me suis rendu compte que cette méthode me libérait du temps ; avant, je passais vingt minutes à faire le cours magistral alors que la capsule ne dure que trois minutes ».

Christophe peut maintenant adapter les exercices à chaque groupe d’élèves, en fonction de leur rapidité à effectuer les exercices.

« Pour les 3^ème qui vont partir au lycée, par exemple, je leur donne des exercices un peu plus complexes de manière à les préparer ».

Avant de démarrer la classe inversée, il est important de recenser le matériel des élèves à la maison pour qu’ils puissent aisément visionner les capsules.

Christophe a démarré son expérience alors qu’il était en collège rural ; aujourd’hui, il exerce en ville ; cependant, il constate que la proportion des élèves bénéficiant d’un appareil avec internet à la maison est la même, à savoir environ la moitié de la classe ; pour l’autre moitié, Christophe dépose les capsules sur clé USB sur les cartes de leur téléphone.
Il a même été jusqu’à graver un DVD pour un élève qui n’avait qu’un lecteur DVD à la maison.

« Avec les nouvelles télévisions, il y a même un port USB ; certains parents m’ont juste « maudits » au départ, d’avoir les cours de mathématiques au milieu du salon ».

Aujourd’hui, après deux ans d’utilisation, Christophe constate que la communauté « classe inversée » s’est beaucoup élargie ; il puise beaucoup d’inspiration auprès d’autres enseignants, y compris ceux du premier degré.

La classe inversée m’a vraiment servi à m’ouvrir à d’autres pédagogies.

Pour le suivre sur Twitter « Chrismath » @ProfChrismath
Et aussi Chrismath.fr

Crédit illustrations : Pédagogie inversée, une vidéo Youtube par Chrismath

ça, c’était avant ….

6 octobre 2015
La TI-Primaire Plus, un instrument de calcul adapté aux nouveaux programmes de primaire
Les discussions entre les équipes des académies de Rouen, Lyon, Grenoble, Reims, Bordeaux et Paris se sont appuyées sur une brève présentation autour de quatre thèmes :
- les apprentissages : la numération, la résolution de problème et les démarches mathématiques,
- l’évaluation,
- la liaison école-collège,
- la gestion de classe.
Six points essentiels ressortent des exposés. La calculatrice :
1. renforce l’autonomie
2. permet à travers ses rétroactions un dialogue avec les élèves
3. est une assistante mathématique
4. facilite l’évaluation formative
5. facilite l’entrée dans le raisonnement
6. est une source de motivation pour les élèves
Thème 1 : Travail sur les apprentissages : la numération, la résolution de problème et les démarches

Beaucoup des activités testées dans les classes ont été construites sur les propositions du recueil d’activités Hatier CM1-CM2 ou celui de 6ème-5ème.

Par exemple, l’activité « un 0 ou un 9 de plus » demande aux élèves d’imaginer des additions qui vont, à chaque étape, rajouter un 0 (ou un 9) dans l’écriture décimale d’un nombre :

par exemple 354 il n’y a pas de 0 dans son écriture décimale. 354 + 6 = 360 (il y a un zéro). 360 + 40 = 400 et il y a deux zéros. 400 + 600 = 1000 (3 zéros) ; etc.

Les objectifs affichés (Connaître et utiliser la valeur positionnelle des chiffres et Calcul mental) obligent les élèves à s’interroger sur ce qu’ils doivent ajouter pour savoir sur quels chiffres agir afin d’avoir un zéro de plus que le nombre précédent.

D’autres exemples peuvent concerner les différentes représentations d’une même fraction ; la calculatrice rétroagit avec les élèves (en l’occurrence à la question 1/2 = ?/?, la réponse de la calculatrice est “infinité de solutions”) et les engage dans une recherche plus approfondie.

Mais des activités ont été aussi imaginées par les enseignants avec des objectifs de développement de l’autonomie dans des exercices de calcul mental où les élèves jouent à deux, la calculatrice prenant alors le rôle de juge arbitre.

Thème 2 : Travail sur l’évaluation

Des expérimentations ont été faites en classe et reposent sur le principe de l’évaluation formative s’articulant autour de trois moments cruciaux :
- la prise d’information : où en sont les élèves ? Que savent-ils ? Quelles connaissances sont mobilisables et mobilisées ?
- l’analyse de l’information en regard des compétences visées
- le retour de cette analyse pour adapter l’enseignement aux besoins de chaque élève et pour chaque élève d’avoir l’opportunité d’adapter son apprentissage.
La calculatrice a ainsi joué un rôle dans des séances spécifiquement pensées comme des séances d’évaluation formative mais aussi dans le cours de la classe ordinaire. Progressivement les connaissances mathématiques, en se stabilisant, permettent de se passer de l’outil et de recontextualiser les compétences à évaluer dans une évaluation sommative.

Thème 3 : Travail sur la liaison école-collège

Deux contributions ont présenté des activités à la liaison école-collège, en mettant soit l’accent sur les interactions et la rencontre entre les élèves de primaire et de collège autour d’activités avec la calculatrice, soit l’accent sur l’activité elle-même et sa déclinaison pour l’école ou le collège.

Dans le premier cas, il s’agit d’une communication entre classes de CM2 et de 6eme autour de problèmes inventés par les élèves sur le thème de la numération. Les élèves ont cherché et soumis à leur binôme des problèmes qu’ils considèrent comme difficiles, tels que 846/286 = ?/858, comme dans la production d’Amyra et de Lina ci-contre.

Dans le second cas, les élèves ne se sont pas rencontrés, mais ils ont travaillé sur des activités déclinées pour le CM2 et la 6e à partir du même point de départ.

Il s’agit de chercher les couples de facteurs possibles pour obtenir 20 : ? x ? = 20.

A l’école primaire, l’objectif est de travailler les décompositions d’un nombre entier en produit de deux ou plusieurs facteurs, les diviseurs d’un nombre et de proposer une première approche du concept de nombre premier.

Au collège, le développement est différent à partir du même point de départ. Les élèves doivent trouver trois couples de solutions avec des contraintes successives (dans N, dans D, comment choisir le premier facteur,…).

Thème 4 : Travail sur la gestion de classe

La place des calculatrices

Dans la majorité des cas en primaire la calculatrice reste dans la classe bien rangées, ou dans un carton à disposition des élèves ou sur leur bureau. Chacune de ces options peut être défendue par des choix pédagogiques et conduit à des usages pour lesquels la calculatrice ne joue pas le même rôle.

L’organisation de la classe

Là encore plusieurs organisations de classe répondent à des besoins spécifiques :
- le travail différencié dans des groupes organisés par le professeur, ou dans la mise en place de rituels permettant une “différenciation discrète”,
- le travail individuel permettant à chaque élève d’avancer dans une suite de tâches à son rythme ,
- le travail collectif, utilisant le tableau ou l’émulateur sur un TBI pour mettre en commun ou découvrir la calculatrice ou certaines de ses fonctionnalités.
Les usages de la calculatrice

La distinction est faite entre les modes de la calculatrice :
- le mode “normal” d’une calculatrice traditionnelle pour effectuer des calculs mais rapidement vue par les élèves comme possédant des touches “magiques” : répétition d’une commande (Op), décomposition d’une fraction en partie entière et rompu, écriture et simplification des fractions,…
- le mode “exercice”, souvent piloté par le professeur, est utilisé pour approfondir, (donner du sens à la numération des entiers, comprendre les décimaux et du passage fractions/décimaux), pour repérer des difficultés (la calculatrice mettant en évidence des difficultés et permettant au professeur de prendre de l’information sur les connaissances des élèves) et pour différencier l’enseignement.
Le questionnaire

Un résultat marquant du questionnaire proposé aux enseignants ayant participé à l’expérience est le changement de point de vue vis-à-vis des calculatrices.

Perspectives :
- Les nouveaux programmes de mathématiques de l’école primaire et en particulier ceux du cycle 3 insistent sur les compétences majeures qu’il s’agit de développer chez les élèves : chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer.
Les premières expérimentations faites avec la calculatrice TI-Primaire Plus ont bien montré toutes les possibilités ouvertes pour proposer des véritables problèmes permettant de rentrer dans cette démarche conduisant à développer ces compétences.

Par ailleurs, le développement de l’autonomie signalé comme essentiel dans ces programmes demande de mettre en place un milieu, au sens de la théorie des situations didactiques, permettant aux élèves de faire l’expérience de cette autonomie. Les rétroactions de la calculatrice peuvent constituer un environnement suffisamment riche pour faire entrer les élèves dans une démarche réflexive permettant d’acquérir cette autonomie.

Le rôle du professeur et des situations mises en place seront bien sûr cruciaux pour permettre le développement de ces compétences.
- En rentrant un peu plus dans les détails, on lit dans les démarches, méthodes et outils du programme l’importance des problèmes dans la mobilisation et l’exercice des connaissances vues précédemment et dans la construction des connaissances nouvelles ; dans ce cadre, les expérimentations conduites dans le cadre du projet CaPriCo pourront constituer des pistes de réflexion, comme l’utilisation du mode « exercice » qui a été souvent utilisé pour donner du sens à la numération des entiers, comprendre les décimaux et le passage fractions/décimaux, pour repérer des difficultés (la calculatrice mettant en évidence des difficultés et permettant au professeur de prendre de l’information sur les connaissances des élèves) et pour différencier l’enseignement.
Plus d’infos :

Le compte rendu complet peut être téléchargé en suivant ce lien.
22 septembre 2015
Surfin’ Square, une nouvelle appli « casse-tête » mathématiques

Surfin’ Square est un nouveau et passionnant casse-tête mathématique. Conçu et réalisé par l’auteur de la collection Boss ‘T’ Maths (déjà présentée sur Ludomag), le jeu se présente sous la forme de grilles de neuf nombres, le but étant de placer les nombres de telle façon que tous les calculs en ligne et en colonne soient exacts.

Le jeu comporte 480 puzzles de difficulté croissante, ainsi que des indices pour chaque puzzle.
De quoi satisfaire les amoureux des nombres et autres adeptes du calcul mental, qui trouveront là un défi à leur mesure !

7 septembre 2015
La calculatrice graphique : appropriation et détournement des programmes de mathématiques du lycée
[callout]L’usage de la calculatrice par les élèves est l’objet de nombreux débats entre enseignants.[/callout]

Une nouvelle réglementation a d’ailleurs été publiée début avril et impose aux élèves d’utiliser des calculatrices dotées du Mode Examen à partir des sessions 2018 des examens du secondaire, et notamment le baccalauréat.

Afin de lutter contre la triche, ce Mode Examen restreint l’accès à la mémoire utilisateur pendant les examens. Ainsi, les élèves ne pourront pas accéder aux programmes qu’ils auront enregistrés sur leur calculatrice avant l’examen. Ils les retrouveront dès la fin de l’épreuve.

Lors de cet atelier je vous proposerai dans un premier temps de découvrir et manipuler les nouvelles calculatrice CASIO Graph 25+E, Graph 35+E et Graph 75+E équipées du Mode Examen.

Puis, en m’appuyant sur deux années d’expérimentations avec la calculatrice graphique formelle fx-CP400, menées auprès de lycéens de Terminale S, je vous ferai découvrir (calculatrice en main), avec des exemples concrets :
- comment la calculatrice peut aider les élèves à s’approprier le programme de mathématiques (intervalle de fluctuation asymptotique)
- comment la calculatrice peut aider les élèves à détourner une difficulté pour parvenir au résultat attendu (suites, dichotomie).
A propos de l’auteur : Helène Landart
Découvrir le programme ExplorCamps Ludovia#12.
5 août 2015
Une ressource innovante pour permettre aux élèves de cycle 3 d’améliorer leur niveau en mathématiques
[callout]En 3^ème, un élève sur cinq est incapable de traiter des problèmes mathématiques de niveau CM2 ou 6^ème*. [/callout]

L’objectif : aider les élèves en difficultés… et les autres

10 situations, offrant chacune une évaluation diagnostique et un problème complexe à résoudre accompagné de dizaines d’aides de différents types :
- énoncé complexe, énoncé simplifié et repris sous forme vidéo
- lexique permettant à l’élève de comprendre les mots difficiles
- aide à la compréhension et à l’appropriation du problème : questionnaire de compréhension, schéma des étapes à suivre, plan de la situation etc.
- aide à la planification de la tâche
L’innovation du logiciel tient notamment à sa modularité pour une aide différenciée autorisant des usages pédagogiques adaptés au niveau de l’élève.

L’enseignant dispose de ressources particulières : guide d’usage, liens vers programmes officiels et compétences travaillées, éléments adaptés aux usages collectifs (vidéo-projection, tableau interactif) et documents imprimables.

« Résolution de problèmes complexes » est destinée aux élèves du cycle de consolidation (CM1, CM2, 6^ème) et permet de développer l’ensemble des compétences mathématiques du cycle 3.

* source : Etude CEDRE 2014 de la DEPP (Direction de l’Evaluation, de la Prospective et de la Performance) portant sur le niveau des élèves en mathématiques.

À propos d’ITOP éducation

ITOP éducation occupe une position clé dans le panorama de l’éducation. Présente depuis plus de dix ans sur ce secteur, elle produit une offre complète de logiciels innovants qui couvre tous les besoins des établissements scolaires, de la maternelle au lycée. Plus de quatre millions d’utilisateurs échangent au travers des Environnements Numériques de Travail ou accèdent aux ressources pédagogiques multidisciplinaires ITOP éducation et gèrent notes et absences grâce au module de vie scolaire Educ-Horus. Sur plus de quinze projets ENT en généralisation, ITOP éducation offre également ses services d’accompagnement, formation, hébergement et support. Pour développer les nouveaux usages et conduire une stratégie d’innovation volontariste, plus de 20% du chiffre d’affaires sont consacrés chaque année à la recherche et au développement. Depuis 2012, Hervé Borredon, PDG d’ITOP est élu président de l’Afinef, Association Française des Industriels du Numérique pour l’Education et la Formation. Cette nouvelle entité fédère et structure l’ensemble de la filière numérique éducative et assure l’interface entre industriels et institutionnels. www.itop.fr www.afinef.net
16 juin 2015
Exercices et devoirs pour mathématiques et sciences à l’ère du numérique

Correction intelligente

Les réponses des élèves sont interprétées mathématiquement grâce à l’outil de calcul algébrique et numérique intégré dans la plateforme !

Fini les mauvaises ou fausses corrections qui imposent à l’enseignant d’imaginer ce que les élèves pourraient répondre, ou de se restreindre aux questions à choix-multiples. Grâce à Maple T.A. vous pouvez poser de véritables questions ouvertes à caractères mathématiques et scientifiques tout en gardant le contrôle total sur la question (type, configuration, mise en forme, interactivité, différentiation, etc.)

Créer les questions et les parcours que vous voulez

Les enseignants accèdent à une riche interface de création de question de tous types (algébrique, numérique avec ou sans unité, tracé graphique, cliquable, diagramme de forces, interactive, vidéo, audio, etc.). Vous pouvez y créer la question que vous souhaitez, de la manière que souhaitez, tout en laissant l’outil corriger automatiquement la réponse des élèves.

Une banque de question de plus de 1000 questions est disponible et éditable. Vous pouvez donc personnaliser ces questions ou créer vos propres questions.

De plus, pédagogiquement Maple T.A. permet de différencier les questions et les parcours par élève grâce aux fonctionnalités : indices, commentaires automatiques, questions et devoirs adaptatifs, et bien plus.

Intégration avec les ENT

L’environnement s’intègre dans les infrastructures d’apprentissage en ligne (ENT, site web, etc.) et les élèves peuvent accéder aux exercices et devoirs depuis un ordinateur, une tablette ou un portable.

Expérience du lycée Pierre Mendes France de Péronne (académie d’Amiens)

Jean-Philippe Blaise, professeur de mathématiques au lycée Pierre Mendes France de Péronne, a expérimenté la plateforme Maple T.A.

L’outil a permis de réaliser des exercices différenciés par élèves. Les questions ont été gérées par la plateforme notamment avec le tirage de valeurs aléatoires différentes pour chaque élève.

« Le bilan a été positif et les élèves qui n’ont pas forcément progressé pendant le temps classe ont pu y retourner pour améliorer leur score. La prise en main nécessaire par l’enseignant est facilitée par l’équipe technique fortement présente. Maple T.A. permet un travail ludique et différencié » indique Jean-Philippe Blaise.

Plus d’infos :
Testez Maple T.A. – Informations complémentaires
Consulter une démonstration de Maple T.A. : http://www.maplesoft.com/webinars/recorded/featured.aspx?id=902

Pour tester, recevoir une démonstration ou pour toutes informations sur cette plateforme de pédagogie numérique pour les mathématiques et les sciences, contactez l’équipe académique de Maplesoft : france@maplesoft.com 01.84.73.00.13.

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2 juin 2015
Mathématiques et sciences interactives au lycée grâce à Maple

[callout]L’interface intelligente de Maple permet de se concentrer sur les concepts mathématiques plutôt que sur l’usage de l’outil en lui-même. Grâce aux applications mathématiques cliquables et aux tuteurs interactifs intégrés, élèves et enseignants peuvent démarrer immédiatement leurs usages. L’exploration et l’apprentissage des mathématiques y sont considérablement faciles et intuitives.[/callout]

Des centaines d’applications interactives pour l’illustration des concepts

Maple contient plus de 400 applications mathématiques illustrant nombre de concepts mathématiques et scientifiques.

Sont notamment traités : la trigonométrie, l’algèbre et la géométrie mais aussi les sciences naturelles, la biologie, la chimie et bien plus.

Ces applications sont des démonstrations dans Maple intégrant des fonctionnalités interactives et des visualisations avancées contribuant à l’exploration des concepts concernés.

Exemples d’applications sur les mathématiques : valeur absolue, distribution binomiale, lancé de deux dés, fonctions et relations de base, définition de la dérivé, fonctions exponentielles, systèmes de coordonnées 3D, propriétés des nombres réels, soustraction de vecteurs… Voir la liste complète des applications.

Partagez en ligne les applications et vos créations

Des centaines de ces applications mathématiques et vos propres contenus sont jouables à l’aide d’un simple navigateur Internet via le MapleCloud.

MapleCloud est un serveur ouvert à tous qui permet de partager de façon privé ou public des documents avec d’autres, qu’ils soient ou non utilisateurs de Maple.

Celles et ceux avec qui vous partagez vos documents peuvent interagir avec les composants interactifs embarqués permettant d’explorer les concepts illustrés, d’effectuer des calculs et de visualiser les résultats, et ceci sans avoir Maple !

Voyez l’exemple suivant exécutable en ligne : « Equations d’une Parabole » . Les élèves peuvent notamment y modifier les deux racines de la parabole, et observer comment le graphique et l’équation changent.

Des lycéens utilisent Maple pour étudier et apprendre les mathématiques au-delà des manuels

Calvin Armstrong, professeur de mathématiques, aide ses élèves à se familiariser avec les mathématiques et leurs applications concrètes en leur permettant d’explorer des concepts au-delà des manuels.

« Avec Maple, les élèves peuvent repousser les limites, ce qu’ils ne pourraient pas faire avec d’autres outils. Maple réunit tous les aspects des mathématiques, de l’algèbre à la géométrie et en incluant le calcul et l’analyse de fonctions. Il reprend toutes leurs connaissances formelles acquises dans les manuels et les replace dans un contexte algébrique ou graphique ».

Maple est véritablement, pour les élèves, un environnement permettant de jouer aux maths.

Plus d’infos :

Si vous souhaitez analyser Maple demandez votre licence d’évaluation dès à présent.

Explorer des centaines d’autres applications

Lire l’intégralité de cette étude de cas.

Découvrez aussi l’outil exerciseur et d’évaluation automatique pour les sciences de Maplesoft

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19 mai 2015
Que de nouveautés pour Texas Instruments présentées à l’Orme 2.15

[callout]A l’occasion du Salon de l’Orme à Marseille, Texas Instruments vous présentera sa nouvelle gamme de calculatrices graphiques compatibles avec la nouvelle réglementation, une nouvelle offre de formations à destination des enseignants, ainsi qu’un site Internet d’accompagnement pour les lycéens ![/callout]

Une nouvelle gamme de calculatrices graphiques conforme à la nouvelle réglementation.

. La TI-83 Premium CE : plus fine et plus légère, équipée d’un mode examen conforme à la nouvelle réglementation, la TI-83 Premium CE dispose de toutes les fonctionnalités attendues au lycée (affichage exact des résultats, écran couleur haute résolution, etc.). Elle s’accompagne d’un logiciel gratuit pour les enseignants, le TI-Smartview CE, téléchargeable en cliquant-ici

Et pour aller encore plus loin, Texas Instruments a développé en collaboration avec des enseignants de mathématiques du réseau T3, un site Internet d’accompagnement des lycéens www.lestutosmaths.fr qui leur propose gratuitement des tutoriels vidéo, QCM, actualités et un espace de questions réponses pour être fin prêts pour le Baccalauréat, consultables depuis leur Smartphone, Tablette ou Ordinateur !

. La TI-82 Advanced : simple et facile d’utilisation, équipée d’un mode examen conforme à la nouvelle réglementation, la TI-82 Advanced propose toutes les fonctionnalités essentielles pour le lycée (études de fonctions, suites, probas-stats, programmation en TI-Basic) avec désormais un câble USB inclus et un logiciel gratuit pour les enseignants, le TI-Smartview CE, prochainement téléchargeable sur notre site internet : www.education.ti.com/france

Des formations en ligne et sur site pour les enseignants

Gratuites et ouvertes à tous, les formations sur site et en ligne permettent à tous les enseignants de se former aux dernières innovations de Texas Instruments.

Prise en main de la calculatrice, utilisation des applications ou programmation avancée, plusieurs modules de formation sont proposés afin que tous les enseignants puissent se former, quel que soit leur connaissance de la technologie Texas Instruments.

Plus d’infos :

Pour en savoir plus sur nos formations à venir : http://education.ti.com/fr/france/events

Pour en savoir plus sur nos produits avec Mode Examen et compatibles avec la nouvelle réglementation sur l’usage de la calculatrice aux examens et concours, consultez notre page dédiée : www.education.ti.com/france/ModeExamen

A propos de Texas Instruments :

La Division « Education Technology » de Texas Instruments, propose des solutions matérielles et logicielles innovantes pour l’apprentissage des mathématiques et des sciences. Les produits scolaires et les services de TI sont conçus depuis 20 ans en collaboration avec des enseignants chercheurs et des enseignants formateurs français du « réseau T3 » de façon à répondre parfaitement aux besoins spécifiques d’une utilisation en et hors classe. De plus amples informations sont disponibles sur http://education.ti.com/france

19 mai 2015
ENT et classe inversée, une expérience intéressante en cours de maths

D’un point de vue technique, l’ENT facilite grandement la mise en place d’une pédagogie de classe inversée.

Parallèlement à l’ENT, Raphaëlle Vafiades utilise certains outils de l’académie sur l’Eduportail comme par exemple des outils de QCM. Le cahier de textes de l’ENT permet ensuite de diffuser rapidement aux élèves un QCM qui vérifiera certains points de compréhension avant le cours en classe.

Plus classiquement, l’ENT va servir à Raphaëlle pour déposer des liens vidéo que les élèves devront consulter à la maison. De plus, certaines ressources sont déjà présentes dans l’ENT, ce qui facilite également le travail de recherche (comme le Site.tv, par exemple).

Les élèves sont-ils consciencieux et réalisent-ils vraiment le travail demandé ?

Sur les outils comme les QCM, Raphaëlle a le moyen de vérifier si le travail a été bien fait ; pour les vidéos, elle ne peut s’assurer qu’elles ont été visionnées par tous. Cependant, « les élèves qui n’ont pas regardé la vidéo se trouvent en décalage dans la discussion en classe ».

En général, cela n’arrive qu’une fois car les élèves qui n’ont pas fait « leurs devoirs de visionnage », vont voir la vidéo après le cours et les cours suivants, ils ont bien fait le travail.

Avec la classe inversée, on gagne du temps sur le cours et on mémorise mieux.

Au niveau des apprentissages, Raphaëlle Vafiades constate qu’avec une vidéo par exemple, les élèves captent plus facilement l’essentiel, ce qui les prépare bien au cours pendant lequel l’enseignante va ensuite entrer dans le détail de la démonstration mathématique.

« Aujourd’hui encore, lorsque je leur parle des identités remarquables, ils me récitent tous en cœur la phrase qu’il y a dans la vidéo », souligne t-elle.

1 avril 2015