Catégorie : RETOURS D’USAGES

Le dispositif Twictée : un vrai succès et de plus en plus d’adeptes !

Plus de 3000 élèves francophones, près de 122 enseignants du CP au Collège s’adonnent avec plaisir et angoisses à revisiter la dictée à travers le réseau social Twitter et par l’utilisation de diverses plateformes de partage et de travail collaboratif telles que Google Drive, Evernote, …. Moult applications numériques enrichissent le dispositif dans la création des twoutils, pierre d’achoppement et clé de voûte de la constuction des stratégies métacognitives des élèves afin d’aider leurs pairs à la prédiction de l’écriture de la twictée ou à la correction de leurs erreurs.

Chaque enseignant est libre d’organiser en classe et avec ses collègues des classes scribe et miroir le protocole de l’épisode, et ce, selon un calendrier qui conviendra au mieux à la team à laquelle il appartient.

Le travail de préparation en off est une donnée importante qui ne peut être reléguée au second plan.

Il s’agit de co-construire le texte de la twictée en réel partenariat.

Un véritable arc en ciel illumine l’écran quand plusieurs doigts tapotent de concert sur un document Google Forms. Les rires, les incompréhensions, les réflexions s’entremêlent dans une joyeuse cacophonie de cliquetis distanciels. La réflexion va bon train au rythme des vies de chacun : « attends je couche les enfants et je reviens »…. « oulaaa ça brûle en cuisine, une minute.! »… « j’ai des valises à finir, à plus tard… ».

Invisible aux yeux des élèves, cette élaboration didactique met en scène une intelligence collective foisonnante, riche de rebondissements. « On pourrait ajouter une adverbe ? » … « Ah je verrais bien un petit participe passé là ! » …. et pafff le texte est à reconstruire pour toujours plus de cohérence, toujours plus de sens, toujours plus de ZPD.

Les élèves ne sont pas en reste ! Une certaine frénésie envahit la classe … C’est le grand jour !

La passation de la twictée individuelle suivie de l’élaboration des twictées de groupe à envoyer aux copains de la classe miroir.

Les cerveaux chauffent, les paroles se délient, le ton monte… Ils doivent s’accorder entre pairs. Les phases de réception des twictées de la classe scribe et d’élaboration des twoutils est une autre paire de manches. Un protocole est à suivre selon une forme canonique précise.

Les experts en orthographe doivent aussi exister dans la dynamique de groupe, ils créent donc en amont de la twictée, et en parallèle, des twoutils prédictifs sans donner la solution, mais en interrogeant leurs pairs sur l’écriture des mots twictés. Exercice de haut vol !

Quelle place occupe l’enseignant ? Guidage, étayage, caviardage…. là sans être là… synchrone et asynchrone… une position méta particulière…. ne pas s’immiscer quand une co-constuction se met en place entre élèves, les laisser se dépatouiller et intervenir au bon moment pour recentrer et ouvrir le débat. S’effacer sans effacer les discours tenus. Il tient les ficelles du dispositif et le timing à respecter mais fait tomber les murs de l’emploi du temps car l’engagement des élèves est tel qu’il ne peut couper la pensée collective en cours.

La ruche est en activité, les abeilles sont au travail, la twictee est reine durant 15 jours.

Et Evernote, support de travail des élèves, s’avère un outil numérique intéressant pour paramétrer les différentes phases, pour guider les élèves parfois perdus, pour laisser une trace de leurs productions tant collectives qu’individuelles.

Voici celui que j’ai créé. Il est bien sûr adaptable, perfectible et partageable. Il est à la disposition des collègues souhaitant se l’approprier.

Je ne vous cacherai pas que j’étais morte de trouille à l’idée de rentrer dans ce dispositif. Comment mes élèves allaient-ils se l’approprier ? Quel regard vis à vis de leurs difficultés ? Je touchais là un épineux problème puisque je les confrontais à ce pourquoi, entre autres, ils sont en enseignement spécialisé. Mais mes propres angoisses à l’idée de, peut être, les mettre en échec furent vite balayées car ce dispositif est pensé, relayé, étayé et vous n’êtes jamais seuls.

Une communauté extraordinaire partage vos craintes et cherche de manière concomittente à dépasser des écueils que, seul, vous ne parveniez à surmonter. La force de l’intelligence collective éducative au service de vos élèves. Je la vis au quotidien.

Une journée de formation continue est organisée à la HEP Lausanne le mercredi 29 avril 2015 avec Michel Fayol en conférencier. Aucun atelier pour parler de la twictée ne semble être au programme. Comme j’ai l’opportunité d’y participer, il est évident qu’un certain « gazouilli » se fera entendre.

Plus d’infos : Pour entrer dans le dispositif ou obtenir toutes les informations sur la #twictee, contactez @karabasse77 (Fabien Hobart), @profdesecoles (Régis Forgione) ou suivez le compte @TwicteeOfficiel.

Source : Anne Andrist, sur son blog : http://ca-va-ou-bien.ch/le_blog

20 avril 2015
ENT à l’école : les Landes pionnières !

Avec plus de 90% des écoles reliées à l’Environnement Numérique de Travail (ENT), le département des Landes fait figure d’exception en France.

L@ndecoles est à la fois un outil pédagogique pour les enseignants et un moyen de communication entre élèves, enseignants, mais aussi avec les parents.

Cet ENT permet de mettre à disposition des écoles une offre diversifiée de services numériques permettant de prolonger l’offre des enseignements qui y sont dispensés, d’enrichir les modalités d’enseignement. Il propose aux enseignants une offre diversifiée de ressources pédagogiques, des contenus et des services ainsi que des outils de suivi de leurs élèves et de communication avec les familles.

L’équipe départementale TUIC (équipe M@I40) est en charge de la formation (intégration dans les pratiques de classe) et de son suivi (déploiement, assistance aux utilisateurs,..). La mise en place de ce dispositif inscrit tous les acteurs, partenaires de l’École, dans une dynamique d’échanges et de collaboration.

Cet espace apporte aux élèves des outils et des services numériques permettant d’acquérir les compétences définies par le B2i.

L’ENT est également un élément structurant des projets départementaux, des projets d’écoles qui demeure un « moyen mis en œuvre pour assurer la réussite de tous les élèves ».

Découvrez en image l’utilisation de L@ndecoles dans des classes des écoles de Villeneuve-de-Marsan, Saint-Gein et Saint-Laurent-de-Gosse.

Source : ALPI
Source vidéo : LandesPublicTV

17 avril 2015
Quelques conseils de survie pour le professeur avec un tableau numérique

[info]1. Est-ce que vous essayez de comprendre le problème et de continuer votre présentation en numérique
2. Est-ce que vous abandonnez ? vous passez à un autre sujet, ou vous retournez à un mode de présentation plus traditionnel.
Dans le cas numéro 1 vous prenez le risque de transformer votre présentation en séance de test, au détriment de la matière présentée.
Dans le cas numéro 2 vous perdez le bénéfice de la présentation numérique.[/info]

Vous allez de façon bien naturelle blâmer l’ordinateur, et vous avez beau jeu puisque ce dernier ne peut guère répondre… Néanmoins il faut savoir qu’en 2015 un ordinateur ne plante presque plus « par lui-même ». Ceux qui ont connu Windows 3.1 il y a une vingtaine d’années ont expérimenté les plantages systèmes fréquents, aujourd’hui c’est plutôt rare, même très rare….

Alors, quel est le coupable ? C’est le plus souvent un comportement imprévu de l’ordinateur ou du tableau numérique interactif, une situation face à laquelle vous ne savez pas comment réagir.
Pour vous aider, voici quelques conseils pour vous aider à mieux maîtriser un environnement TNI

Conseil 1 : Connaissez votre zone de confort et progressez pas à pas

C’est l’essence même de l’apprentissage de l’informatique, il y a toujours un ensemble de choses que l’on maitrise et un ensemble de choses que l’on ne maitrise pas ; et l’on progresse en faisant des essais/erreurs.
Avoir expérimenté une fois ne suffit pas pour le montrer en public : il vaut mieux l’avoir fait 5 fois et plus.

Pour appliquer ce dernier conseil, il faut
• passer du temps en dehors du temps de présentation à réaliser des essais « à blanc » ;
• ne pas hésiter à repousser le moment ou vous allez utiliser quelque-chose de nouveau, ne présentez en public que ce que vous connaissez sur « le bout des doigts ».

Conseil 2 : Maîtrisez votre environnement TBI
Une installation de TBI fait intervenir de nombreux composants, il suffit parfois d’un léger changement pour que l’ensemble ne fonctionne plus.

Voici quelques causes possibles de dysfonctionnement d’un TNI :
• le défaut de charge ou les piles du stylet
• Un changement d’ordinateur
• Un changement d’un câble (USB pour l’interactivité ou câble video)
• Un changement de la place du port USB connecté pour l’interactivité
• Un changement de la définition de l’ordinateur
• L’installation d’un nouveau programme (qui n’est pas nécessairement lié au TNI)
• (….)

Concernant le stylet, il se recharge sur batteries, assurez-vous laisser le TBI branché pour que ce dernier se charge régulièrement la nuit, si votre stylet fonctionne sur piles, ayez toujours à disposition un jeu de piles neuves.
En ayant un ordinateur dédié au TNI, réservé à cet usage et qui ne change pas de place, on limite les risques de dysfonctionnement ; on s’assure ainsi que l’on dispose à tout moment d’un système prêt à l’emploi.

Conseil 3 : Evitez les systèmes sans fil
Maintenant tout peut devenir sans fil,
• la liaison ordinateur-réseau (wifi)
• la liaison ordinateur-écran (clef HDMI)
• la liaison ordinateur-clavier
• la liaison ordinateur-souris
• ….
Bien entendu toute liaison sans fil apporte un agrément d’utilisation, mais dans la mesure du possible, les liaisons sont à éviter, car elles peuvent créer des latences et sont souvent moins fiables.
Plus que l’agrément d’utilisation, le professeur doit rechercher avant tout la fiabilité, au moment de l’installation de votre TBI, demandez du « filaire ».

Conseil 4 : Paramétrer les mises à jour Windows une fois par semaine
Voilà une situation que vous souhaiterez éviter :
Vous avez une présentation bien huilée, et vous arrivez une dizaine de minutes en avance, et en allumant votre ordinateur, vous faites 1 ou 2 tests et le comportement de votre ordinateur n’est pas satisfaisant, vous lancer un redémarrage de Windows et … l’application des mises à jour Windows se met en marche, et ne vous laisse pas la main pendant 20 minutes…
Sachez que par défaut Windows s’autorise à mettre à jour votre système tous les jours ; il est conseillé de mettre cette mise à jour toutes les semaines et à un moment ou cela ne risque pas de vous interrompre pendant une démonstration.

Conseil 5 : Enlever l’économiseur d’écran et désactivez le mode économie d’énergie
Si vous laissez ces options par défaut, vous êtes obligés de revenir régulièrement à votre clavier pour réveiller votre ordinateur qui se met en sommeil après un certain temps d’inactivité, c’est une situation ennuyeuse pour le présentateur, c’est un point que l’on peut facilement gérer depuis l’économiseur d’écran ;

Conseil 6: limiter tous rappels de mise à jour
De nombreux programmes vont, quand on les installe par défaut, régulièrement chercher des mises à jour « en tache de fond »
Quand vous travaillez seul sur votre ordinateur, la gêne est minime, mais lorsque votre ordinateur annonce au milieu d’une de vos explications « la base de données de votre antivirus a été mise à jour », ou bien « une nouvelle version de Java est disponible », cela peut être déstabilisant.

Voici nos conseils :
Mettez votre antivirus en mode silencieux
Enlever les mises à jour automatiques des programmes suivants :
• Acrobat reader
• Flash Player
• Mozilla Firefox
• Les pilotes d’imprimantes
• Java
• …

[info]En conclusion, on pourra relativiser l’expression « conseil de survie », elle est certainement un peu racoleuse ; elle fait principalement écho à la montée d’adrénaline que vous avez peut-être connue en tant que professeur devant faire face à l’imprévu. On peut rectifier en disant qu’il s’agit plus de conseils de gestion maitrisée de l’environnement technique, le professeur doit être « en situation de contrôle de ses outils » pour que toute son énergie soit concentrée sur l’approche pédagogique.[/info]

Cet article a été rédigé par un responsable support technique de chez tbi-direct.fr, distributeur spécialisé en solutions interactives (écran tactile interactif, TBI fixe et mobile, vidéoprojecteur interactif) : http://www.tbi-direct.fr/ecran-tactile.html

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15 avril 2015
Soyez créatifs ! Vidéos, tablettes et éducation aux médias en classe

[callout]Les vidéos et formats animés (Gif par exemple) viennent s’ajouter à la panoplie des professeurs. Les capsules vidéos présentant des concepts étudiés en classe en sont un très bon exemple mais il est aussi possible d’utiliser cet outil très différemment : soyez créatifs ![/callout]

En Histoire-Géographie j’ai ainsi transformé une frise chronologique, statique et souvent trop conceptuelle pour des élèves de collège, en vidéo type « stopmotion« .

Déroulement de la séance

L’exemple suivant intervient dans une séquence de 5ème à propos des grandes découvertes de la Renaissance. Nous avons utilisé plusieurs fonctions de la tablette : capture d’écran et retouche, dessin au stylet, navigation facilitée entre les documents et enfin utilisation d’une application spécifique de montage vidéo (ici Picmotion car gratuite sous Android).

A la fin de la séance, nous nous posons la question de la publication sur un réseau social (Vine, Instagram).

Des élèves acteurs et créateurs en cours d’histoire-géographie : un meilleur apprentissage et pour l’intégration de certaines notions.

J’avais constaté les années précédentes que mes élèves avaient du mal à comprendre le choc culturel qu’ont constitué les découvertes de C. Colomb, Vasco de Gama et Magellan. J’ai donc décidé de faire créer par les élèves une carte du monde connu par les Européens au XVe siècle. Pour cela, nous avons utilisé un fonds de carte vierge dont nous avons noirci les parties inconnues.

En dessinant eux-même la carte, les élèves ont mieux compris l’univers mental du XVe siècle que si je leur avais simplement montré les limites du monde connu.

Les questions qu’ils ont posées témoignent de leur difficulté à concevoir un monde aussi différent du notre.

Nous avons ensuite repris le fonds de carte, ajouté les voyages de Colomb, de Gama et Magellan afin qu’ils prennent conscience que ces entreprises, en s’élançant vers l’inconnu (les parties noircies de nos cartes), étaient audacieuses et périlleuses.

L’application picmotion nous a ensuite servi à monter la vidéo afin que toutes les cartes se succèdent et nous montre une évolution dynamique.

Et si l’éducation aux médias s’immisçait tout simplement en cours d’histoire-géo ?

Une fois la vidéo terminée, cette application propose de la publier sur un réseau social au format souhaité (6 secondes ou 15 secondes). C’est l’occasion de faire réfléchir les élèves aux conditions de partage en regardant les conditions générales d’utilisation d’Instagram : si la carte est libre de droits dès lors qu’on en cite l’auteur (A. Houot), l’âge requis pour publier est 13 ans… Ce qui n’est pas le cas en 5e!

Objectif atteint : un intérêt certain et avéré des élèves pour cette partie du programme d’histoire-géographie.

Je me permets de citer Yassine, 5e4, pour une question qui ne m’avait jamais été posée : « Monsieur, et maintenant on pourrait faire la carte du monde tel que la connaissaient les Indiens avant l’arrivée de C. Colomb ? »

Bilan de l’activité

Le bilan est très positif : l’activité n’a pas été très chronophage ; elle s’est avérée ludique et a permis d’approcher plus efficacement la vision d’un homme du XVe siècle.

La vidéo apporte une dimension supplémentaire aux apprentissages en permettant de pratiquer un autre langage que la rédaction et représente une corde (particulièrement efficace) à « l’arc pédagogique » des professeurs.

En classe, ce travail était bien plus aisé à réaliser avec des tablettes tactiles qu’avec un ordinateur (dessin sur la tablette à l’aide du stylet, capture d’écran et retouche, importation et partage des documents, facilité d’utilisation de l’application picmotion…).

15 avril 2015
Le challenge NAO, un projet transdisciplinaire

Présentation du robot NAO

NAO est un robot de 58 cm de haut pesant 5 kg développé par Aldebaran Robotics. C’est un robot entièrement programmable, autonome et interactif. NAO peut voir, entendre, parler, et communiquer.

Le robot est pourvu de microphones et comprend plusieurs langues, ce qui lui permet de réagir aux paroles humaines. De plus, ces microphones permettent de localiser l’interlocuteur par triangulation. NAO écoute donc, mais il peut aussi parler grâce à un logiciel de synthèse vocale ! Il dispose de deux caméras ce qui lui permet de reconnaître son environnement grâce à la vision par ordinateur.

Le contexte du challenge

Le Challenge NAO est un concours qui été ouvert aux élèves de 4E1.

Le challenge est simple : les élèves doivent concevoir un comportement pour NAO.

Le challenge a eu lieu du 6 janvier au 2 février 2015. Les élèves ont présenté leur projet le mardi 3 février en présence d’un jury composé d’enseignants, de parents d’élèves et d’industriels.

Pour concevoir un comportement, les élèves ont utilisé le logiciel de programmation lié à NAO « Chorégraphe ».

Découverte des robots humanoïdes

Lors d’une sortie scolaire à l’atelier Aldebaran les élèves découvrent les robots et s’initient à la programmation.

L’usage pédagogique

Le challenge NAO est transdisciplinaire avec l’intégration des disciplines suivantes :
– le français,
– l’espagnol,
– l’anglais,
– la technologie.

Des axes de travail liés à chaque discipline ont été défini

En français, c’est le thème de la poésie robotique qui a été retenu.

Projet de travail :
Nao est amoureux d’une joli(e) robot(e) qu’il a rencontrée chez Aldebaran.
Il soupire, se lamente, voudrait la revoir et finalement se met à réciter un poème à la gloire de sa belle aux yeux lumineux.
Travail prévu :
. Mettre en scène la gestuelle de Nao en deux étapes : Tristesse de Nao, lamentations, soupirs etc. Déclamation du poème.
. Travail sur une poésie décrivant les parties du robot.
Travail sur le langage poétique mené en classe avec études de différents poèmes lyriques.

En anglais, le thème retenu est le dialogue avec deux possibilités de travail en classe.

La première possibilité est un jeu : « Who wants to be a millionaire ? »
Les élèves pourront jouer le rôle des candidats et le robot sera le présentateur.
Un petit dialogue a été mis en place avant de commencer le jeu : Savoir interroger sur l’identité du candidat : What’s your name ? Where are you from ? Who did you bring with you ? Who is watching you at home ?

Interroger sur les sentiments du candidat : How are you feeling ? Are you alright ? Are you comfortable ? + le présentateur rassure le candidat : Relax ! Take a deep breath ! It’s gonna be okay !
Demander ce que le candidat ferait s’il gagnait 1 million : What would you do with one million dollars ? / I would buy a car / travel all around the world …

Questions à choix multiples avec possibilité de mettre des enregistrements de chansons : Who sang this song ? Who composed this song ? When was this song released ?

La deuxième possibilité est une interview : « You’re a journalist who works for Rock Magazine ! Interview a rock star ! »
Interroger le chanteur sur son parcours : When did you start singing ? What was your first album ? Did you get any awards ? Do you play any instruments ?
ou sa dernière tournée : Where did you go ? When did your world tour start ? How many songs did you perform ? How many spectators were there ?…
Le journaliste peut demander au chanteur (robot) de chanter un extrait de son dernier album et commenter son dernier album : It was awesome… The lyrics were repetitive… It made me cry… When I hear this song, I get…

En Espagnol, c’est sur le champ lexical et l’expression orale en intégrant du travail réalisé en classe qu’a porté le travail.

Objectifs lexicaux :
– travail du champ lexical corporel sur NAO
– réemploi des questions
– réemploi des adverbes de lieu
– introduction du vocabulaire et des verbes de mouvement

Travail des compétences orales :
Compréhension orale (vidéo) et expression orale dialoguée (interview).
Réutilisation de ces éléments au moyen d’une interview de présentation sur les capacités et possibilités « robotiques » de Nao.

Le travail réalisé en cours d’espagnol est présenté dans l’article ¡ Nao pasa en la televisión del Colegio de Sèvres !

En technologie, c’est sur l’adaptation de NAO à son environnement que les élèves ont du se pencher.

Les élèves devaient être capable d’identifier les modes et dispositifs d’acquisition de signaux, de données, d’identifier la nature d’une information et du signal qui la porte, repérer le mode de transmission pour une application donnée.

A voir aussi « Conception d’un programme pour NAO » et « les gagnants du challenge NAO » dans l’article original réalisé par Franck Dubois www.clg-sevres.ac-versailles.fr où vous trouverez également toutes les étapes du projet en vidéos.

13 avril 2015
Des tablettes au service des initiatives pédagogiques : démonstration en classe dyslexie à Strasbourg

Le collège Truffaut est situé à Strasbourg à Hautepierre, un des quartiers les plus jeunes de France avec 40% de la population de moins de 20 ans. C’est aussi un taux de chômage dépassant les 20% avec 80% des élèves issus de CSP défavorisés et près de 25 % des élèves qui entrent en sixième avec un ou deux ans de retard.

Dans ce contexte, le collège de 500 élèves dirigé par Thierry Kiledjian, a été labellisé REP+ avec, comme préoccupation quotidienne, de relever le défi de l’échec scolaire.

Pour les équipes pédagogiques, le projet de développement du numérique est un élément clé, un levier qui peut donner de meilleures chances de réussite aux élèves.

La classe numérique, mise en place depuis janvier 2015 pour les élèves dyslexiques de 6^ème, fait partie du projet global pour le numérique éducatif au collège. Il s’agit de trente tablettes hybrides connectées à internet.

Pour la DANE, ce sont d’abord les projets des équipes pédagogiques qui sont intéressants à repérer afin « de mettre en avant les usages et non pas les outils », précise Marc Neiss, Délégué Académique au Numérique.

Il ajoute que cette philosophie rejoint tout à fait celle du plan numérique national qui vise à repérer les usages et les initiatives pédagogiques pour la mise en place, entre autres, des collèges préfigurateurs.

Le projet du collège Truffaut a donc été soutenu par la DANE mais également par les financeurs, constitués pour l’essentiel du Conseil Départemental du Bas-Rhin.

Les tablettes au collège Truffaut : un choix de matériel qui rejoint automatiquement les habitudes d’usages.

Comme l’explique Marc Neiss, les établissements de l’académie qui ont expérimenté les tablettes ont choisi toute sorte de matériels ; au collège Truffaut, le choix s’est porté sur des usages antérieurs, notamment au travers des solutions bureautiques. « Ils ont donc souhaité retrouver ses habitudes dans la nouvelle tablette ; c’est la raison pour laquelle ils sont restés sur du Windows », souligne t-il.

De même, le caractère hybride leur permet de retrouver le confort du clavier, « sans perturber les habitudes précédentes », tout en ayant l’aspect mobilité et la possibilité de se mettre très rapidement en configuration « ilots » dans la classe ; sans oublier l’aspect tactile et « touch » qui séduit toujours autant les élèves et leur permet de jongler entre ces trois fonctionnalités : le stylet, le doigt et le clavier.

« Pour notre projet d’équipement, nous nous sommes orientés sur un matériel type tablettes avec l’idée que les élèves restent toujours sur place, ont à disposition le matériel et que ce sont les enseignants qui se déplacent », ajoute Thierry Kiledjian, Principal du collège.

Des enseignants engagés avec l’envie de modifier leurs habitudes pédagogiques.

Le point de départ du projet numérique de l’établissement, c’est avant tout une envie de modifier les pratiques pédagogiques pour aller plus loin avec les élèves

et « tester » de nouvelles manières d’enseigner pour développer les apprentissages ; en soi, le numérique ne constitue qu’un support.

Lorsque le principal a lancé le projet, 16 enseignants sur 45 ont répondu favorablement pour « sortir de la logique de cours magistral pour travailler autrement, par ilots ou par projets, par exemple », ce que le numérique permet largement.

Marie Garrec, enseignante en français, appuyée par Laetitia Boulom, professeur-documentaliste et référente numérique de l’établissement, s’est lancée dans l’aventure avec sa classe de 6^ème d’élèves dyslexiques.

« Dans ma classe, un certain nombre d’élèves ont des Troubles Spécifiques d’Apprentissage, notamment la dyslexie ; l’outil numérique leur permet d’avoir une autre approche de la lecture et de l’écriture, deux terrains où résident les difficultés de leurs troubles », explique t-elle.

En plus d’être un élément facilitateur pour la lecture et l’écriture, l’utilisation des tablettes en classe les familiarise avec l’informatique, ce qui pourra leur servir par la suite pour prendre en main plus facilement des logiciels à commande vocale ou de lecture automatique, par exemples et donc les aider au rédactionnel.

« Au fur et à mesure de leur scolarité, on essaie de les former au logiciel de commande vocale pour l’utiliser à la rédaction et donc résoudre leurs problèmes liés à l’écriture », précise Marie Garrec.

Tablettes hybrides, plateforme Moodle et ENT : des outils qui font leur preuve pour un travail en autonomie dans la classe de 6^ème Dyslexie.

Dans sa classe aujourd’hui, Marie Garrec propose à ses élèves de réaliser un travail sur Folios grâce au parcours Moodle, disponible sur l’ENT de l’académie : ENTEA. Ils doivent dans un premier temps visionner une vidéo tutoriel puis compléter un questionnaire sur les tablettes, portant sur le poème choisi.

Dans un deuxième temps, ils doivent réaliser eux-mêmes une illustration, un dessin de leur poème, le prendre en photo avec la tablette et l’insérer en guise de photo de couverture dans leur document Folios ; pour ce travail en autonomie, ils disposent d’une fiche de travail sur laquelle ils peuvent cocher les tâches à faire.

« En dernière étape, ils pourront comparer ce qu’ils ont fait avec leurs camarades et réajuster le formulaire Folios si nécessaire », explique Laetitia Boulom.
« Et Moodle sur l’ENT nous permet d’avoir l’ensemble de la séquence, de la première à la dernière étape », ajoute t-elle.

Pour Laetitia et pour Marie, la vraie réalité du numérique est d’intégrer que la posture de l’enseignant a changé :

on leur apprend à chercher et à trouver les informations dont ils ont besoin pour le cours ; ils deviennent acteurs de la recherche du savoir et ce ne plus seulement nous les enseignants qui leur transmettons.

Comme tous les enseignants qui utilisent le numérique dans leurs classes et qui témoignent de l’investissement que cela représente, Marie Garrec ne cache pas que c’est assez chronophage en termes de préparation de cours ; mais comme tous, elle relativise aussi sur ce temps de préparation « que je consacre au numérique plutôt qu’à autre chose mais il faut bien préparer les cours de toute façon ».

« L’aspect formatif pour eux l’est aussi pour nous », conclut-elle.

Un reportage réalisé dans le cadre du voyage de presse lors des NetJournées, du 25 au 27 mars 2015 à Bischoffsheim.
Remerciements tout particuliers à la DANE de l’Académie de Strasbourg, et aux partenaires de cette journée :

8 avril 2015
ENT et classe inversée, une expérience intéressante en cours de maths

D’un point de vue technique, l’ENT facilite grandement la mise en place d’une pédagogie de classe inversée.

Parallèlement à l’ENT, Raphaëlle Vafiades utilise certains outils de l’académie sur l’Eduportail comme par exemple des outils de QCM. Le cahier de textes de l’ENT permet ensuite de diffuser rapidement aux élèves un QCM qui vérifiera certains points de compréhension avant le cours en classe.

Plus classiquement, l’ENT va servir à Raphaëlle pour déposer des liens vidéo que les élèves devront consulter à la maison. De plus, certaines ressources sont déjà présentes dans l’ENT, ce qui facilite également le travail de recherche (comme le Site.tv, par exemple).

Les élèves sont-ils consciencieux et réalisent-ils vraiment le travail demandé ?

Sur les outils comme les QCM, Raphaëlle a le moyen de vérifier si le travail a été bien fait ; pour les vidéos, elle ne peut s’assurer qu’elles ont été visionnées par tous. Cependant, « les élèves qui n’ont pas regardé la vidéo se trouvent en décalage dans la discussion en classe ».

En général, cela n’arrive qu’une fois car les élèves qui n’ont pas fait « leurs devoirs de visionnage », vont voir la vidéo après le cours et les cours suivants, ils ont bien fait le travail.

Avec la classe inversée, on gagne du temps sur le cours et on mémorise mieux.

Au niveau des apprentissages, Raphaëlle Vafiades constate qu’avec une vidéo par exemple, les élèves captent plus facilement l’essentiel, ce qui les prépare bien au cours pendant lequel l’enseignante va ensuite entrer dans le détail de la démonstration mathématique.

« Aujourd’hui encore, lorsque je leur parle des identités remarquables, ils me récitent tous en cœur la phrase qu’il y a dans la vidéo », souligne t-elle.

1 avril 2015
Créer un forum adapté à une activité pédagogique avec Moodle

Christophe David utilise la brique pédagogique Moodle pour la création de forums sur l’ENT, « le forum étant une des nombreuses activités possibles avec Moodle », précise t-il.

Le forum est un outil collaboratif qui se s’impose bien au fonctionnement en groupes-classe.

Pendant un cours magistral, ce sont toujours les mêmes élèves qui répondent aux questions.
« Avec le forum, on essaie de débloquer ces élèves pour que tout le monde puisse participer à la création de l’activité », souligne Christophe David.

Instituer les forums en classe est quelque chose qui doit être démarré en début d’année, pour que les élèves prennent l’habitude d’y participer. Chaque fin de cours, Christophe David met en place un forum, « qui est quelque chose d’asynchrone ; chacun y répond quand il a le temps ».

Fonctionnement pratique des forums sur Moodle

L’enseignant est l’administrateur du forum ; il a donc la main sur tous les commentaires.
Chaque élève peut voir les contributions des autres à partir du moment où il a contribué lui-même.

L’enseignant est le guide par rapport aux questions qu’il va poser sur le forum ; il faut adapter le forum à la pédagogie ; le forum n’est qu’un outil.

Le forum : un outil pour aller vers l’activité pédagogique.

Christophe David donne l’exemple d’une activité en électricité où il a introduit une information de culture générale pour leur faire aller vers certaines notions : la mort de Claude François. En première question sur le forum, il a interrogé les élèves sur comment était décédé le chanteur et cela a donné matière au débat : « il est mort dans sa baignoire mais pourquoi est-ce dangereux d’utiliser l’électricité dans sa baignoire » ?

De fil en aiguille, Christophe David va arriver à la notion de cours qu’il souhaite faire acquérir aux élèves à savoir ici dans l’exemple de Claude François : la résistance du corps diminue quand on est dans l’eau et donc l’intensité du courant augmente.

31 mars 2015
Différenciation pédagogique avec l’ENT : exemple en cours de sciences

« Fournir un parcours à chaque élève adapté à ses difficultés et à ses réussites » ; c’est ainsi que Christelle Jacquemin définirait la différenciation pédagogique qu’elle met en place dans ses cours de sciences.

Avec de 1h30 à 2h de cours de sciences par semaine, il lui paraît assez compliqué de donner un travail individualisé à chaque élève sans utiliser le numérique.

Avec l’ENT, la différenciation pédagogique est simple à mettre en place.

« Je pars d’une évaluation diagnostique pour pouvoir mettre en évidence les difficultés des élèves puis je leur attribue un groupe de travail adapté à leur niveau », explique Christelle Jacquemin.

L’intérêt de l’ENT est que je peux avoir toutes les ressources dont j’ai besoin pour les élèves au même endroit et les évaluations.

C’est aussi la possibilité pour les élèves de retrouver des remédiations pour s’entraîner sur un exercice qu’ils auraient raté.

Une différenciation par groupes de travail sans stigmatisation

L’élève ne connaît pas son groupe de niveau ; il n’y a donc pas de « bons » ou de « mauvais » groupes car grâce à l’ENT, « je peux cacher aux élèves les groupes dans lesquels ils ne sont pas ». L’enseignante attribue des droits aux élèves pour un groupe de travail et « le seul qui voit tous les groupes, c’est le professeur », ajoute t-elle.

La différenciation, c’est très chronophage !

Le travail de différenciation nécessite un investissement important en temps de la part de l’enseignant et Christelle Jacquemin ne s’en cache pas. Cela dit, elle relativise car « ce qui est fait une année peut être réutilisé l’année suivante en adaptant ou en transformant légèrement l’activité mais réutilisée malgré tout ».

Cette manière de travailler est aussi très appréciée des parents ; « à partir du moment où on leur propose des aides pour que leurs enfants progressent, ils vont prendre l’habitude d’aller se connecter ; l’ENT est vraiment un outil formidable pour les parents aussi ! », souligne Christelle Jacquemin.

31 mars 2015