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Laisser jaillir la créativité pour travailler « non-académiquement » des compétences académiques

[callout]Un fait frappant : pas plus de 30% des enseignants français pensent que la créativité joue un rôle important dans le curriculum, contre 75% en Italie ou en Grande Bretagne (Creativity in Schools in Europe: A survey of Teachers, enquête de la Commission Européenne, 2009).[/callout]

Or, faiblement sollicité, la créativité risque de s’atrophier.

Il y a donc une écologie de l’esprit, sans laquelle la créativité ne fleurit pas, comme l’a si intensément souligné Ken Robinson (conférence TED de 2006). Ce souci écologique implique d’ailleurs une conception « démocratique » de la créativité (devenir capable de…), en opposition une conception « élitiste » (être doué pour…).

Comment favoriser la créativité dans les classes ?

On peut identifier trois conditions favorables (voir Pasi Sahlberg, « Creativity and innovation through lifelong learning », 2011) :
1) changer la façon habituelle de faire ;
2) changer l’environnement de travail (temps, lieux,etc.) ;
3) apprendre le droit à l’erreur et la mise en confiance. Or les élèves français hésitent encore souvent à prendre des risques par peur de l’erreur : ils préfèrent ne pas répondre plutôt que de risquer de se tromper, — ce qui les singularise des jeunes d’autres pays (voir Eric Charbonnier, « Les élèves français du primaire et secondaire ont peur de mal faire »).

18 novembre 2014
Sérieusement, il est temps d’apprendre à jouer, pardon, de jouer pour apprendre !

Les enfants n’ont point d’affaires plus sérieuses que le jeu, Montaigne

Laurent Foucher appartient également au jeune groupe « Jeux sérieux » dont Vanessa Lalo, psychologue clinicienne spécialiste du numérique est également membre – voir également l’interview de Vanessa Lalo dans LudoMag ici . Stéphane Cloâtre, enseignant en technologie, utilisant MineCraft Edu auprès de ces élèves complète le groupe de recherche.

Persuadé que le jeu peut être synonyme d’apprentissage, il mène de front plusieurs projets et réflexions.

D’une part, il expérimente un jeu auprès de ses élèves de seconde : « Le secret du vieil Algèbrus » implémenté sur la plateforme OpenSim. Pour plus d’information sur celui-ci, voici deux liens : Le Pearltree du jeu incluant une vidéo et la vidéo de présentation, directement accessible.

Il a réalisé une vidéo sur l’accompagnement des joueurs depuis le « math center » ; vous pouvez le rejoindre sur le « math center« , rendez-vous sur le site www.logicamp.org (inscription gratuite).
Actuellement, se met en place un partenariat avec le laboratoire Loustic de Rennes afin d’évaluer le jeu.

Laurent Foucher désirerait tester ce dernier en termes de : ergonomie (gameplay), environnement (esthétique), plaisir/émotion du joueur – aides contextuelles et d’interactions entre les joueurs. Il aimerait aussi évaluer le jeu sur : les connaissances/compétences nécessaires ou développées, le bénéfice, le cas échéant du jeu en termes de motivation et de confiance des élèves-joueurs (oser se tromper pour progresser par exemple), la proximité/distance des joueurs vis-à-vis de leur avatar personnel.

D’autre part, il souhaiterait également développer et évaluer l’usage de la réalité augmentée comme facilitateur d’apprentissage. Voici un exemple d’usage ici.

Enfin, en tant que formateur, il s’interroge sur les opportunités d’un MOOC par avatars interposés (enseignants et apprenants) dans l’apprentissage distanciel, en comparaison à un MOOC traditionnel. Il se pose de nombreuses questions à ce sujet.

Il est ouvert à d’autres partenaires qui pourraient être intéressés pour l’accompagner dans le développement de ces projets. Vous pouvez le contacter sur son adresse mail laurent.foucher@isfec.ecbretagne.org (twitter : @Laurent_Foucher)

18 novembre 2014
L’APMEP s’associe à TI pour former les enseignants en ligne

Plusieurs formations sur les calculatrices graphiques pour le lycée et les calculatrices formelles ont déjà eu lieu, autour de thèmes variés comme la programmation, l’algorithmique ou les probabilités. Les formations, d’une durée d’une heure à une heure trente sont assurées par des enseignants formateurs du réseau T3 qui utilisent la technologie au quotidien avec tous les élèves.

Les formations en ligne sont accessibles à tous et nécessitent uniquement un ordinateur et une connexion internet. La formation se suit à distance et un temps de questions/réponses est généralement prévu à la fin de la formation.

En téléchargeant gratuitement le logiciel émulateur compagnon de la calculatrice appelé TI-Smartview, les participants peuvent ainsi s’entrainer aux manipulations de la calculatrice même s’ils ne disposent pas de la machine avec eux.

Les formations proposées par l’APMEP s’adressent aussi bien aux enseignants en poste qu’aux étudiants préparant le CAPES avec des formations spécifiques sur la technologie Nspire comprenant une première approche des principales fonctionnalités de la calculatrice ainsi que l’illustration de cette technologie au travers de différents exercices pour le CAPES.

Plusieurs formations auront lieu jusqu’à la fin de l’année

•   13 novembre de 19h à 20h30 :
« Découverte de la TI-Nspire pour le CAPES »
•   14 novembre de 18h30 à 19h30 :
« Les statistiques et probabilités avec la calculatrice TI-Collège plus »
•   21 novembre de 18h30 à 19h30 :
« Découverte de la TI-Primaire Plus pour le cycle 3»
•   10 décembre de 18h30 à 20h :
« La TI-82 Plus et ses applications pour le lycée»
•   11 décembre de 18h30 à 20h :
« Découverte de la TI-Nspire CX CAS pour les BTS »
•   12 décembre de 20h à 21h :
« Découverte de la TI-Primaire Plus pour le cycle 3 »

Plus d’infos :
Informations pratiques : Les inscriptions sont généralement ouvertes 15 jours avant le début de la formation jusqu’à 30 minutes avant le début de la formation.
Plus d’informations sur le site internet de Texas Instruments : www.education.ti.com
Inscriptions sur le site de l’APMEP : www.apmep.fr

A propos de Texas Instruments
La Division « Education Technology » de Texas Instruments, propose des solutions matérielles et logicielles innovantes pour l’apprentissage des mathématiques et des sciences. Les produits scolaires et les services de TI sont conçus depuis 20 ans en collaboration avec des enseignants chercheurs et des enseignants formateurs français du « réseau T3 » de façon à répondre parfaitement aux besoins spécifiques d’une utilisation en et hors classe.

31 octobre 2014
Le web 2.0 est-il un établi pédagogique ?

J’ai souvent évoqué dans mon blog la notion de bricolage pédagogique en citant Claude Levi Strauss dans la pensée sauvage – Agora (1962). Le livre de Robert Linhart « L’établi » – Éditions de minuit (1978), donne aussi un éclairage intéressant sur cette notion.

Robert Linhart très engagé dans le mouvement de 68 a décidé d’aller travailler dans les usines Citroën sur les chaines de montages des 2CV (il s’établit). Dans un passage, il décrit un ouvrier, Demarcy. Il a organisé son poste de travail (son établi). Il est constitué de bric et de broc, il sert à « décabosser » les ailes de voitures abimées. Demarcy a su, avec le temps, construire un outil qui réponde à ses besoins, un outil construit au fil du temps, ne répondant pas à des critères scientifiques, mais efficace.

La suite du passage, cité ci-dessous, est consacré à la visite des techniciens de l’OST (organisation scientifique du travail) qui mettent de côté l’établi. L’auteur décrit ensuite la détresse de Demarcy qui ne se reconnaît plus dans ce système centralisé et organisé rationnellement.

Une belle métaphore pour comprendre les enjeux de l’introduction du numérique dans les processus d’apprentissage, les rapports entre le PLE et les ENT.

L’introduction des outils du web 2.0 qui ne sont pas spécialement conçus pour la pédagogie mais qui, bricolés par les enseignants le deviennent.

Il me semble que le web 2.0 est une sorte d’établi numérique, les enseignants inventent sans cesse « des méthodes inédites » que dira l’OST pédagogique ?

C’est un excellent passage pour expliquer les enjeux du bricolage :

Letabli from Moiraud Jean-Paul

Le blog de Jean-Paul Moiraud, c’est ici

16 octobre 2014
Retour sur les Assises de la Formation et de l’Education Numérique de l’AFINEF

[callout]Une journée très particulière aujourd’hui au sein de l’AFINEF[/callout]

L’AFINEF est une association regroupant un consortium d’acteurs de l’éducation, entreprises ayant investi ou investissant encore grandement, dans le numérique éducatif ! Pour la 2ème année consécutive, ces assises vont jouer le rôle de fil directeur des décisions à prendre pour l’année à venir avec, en ligne de mire, la rentrée 2015.

Une date « deadline » qui s’impose au regard des attentes sans cesse remises à plat par des changements permanents au sein du gouvernement sur l’ensemble de ces derniers mois ; une actualité politique qui vient perturber les dispositions prises initialement et qui oblige à réévaluer sans relâche les impératifs.

Initialement, l’AFINEF s’est fixée :

Structurer la filière numérique

Échanges / Rencontres et Partenariats

Développement international

Être performant ensemble ; Multiplication par 10 de la masse salariale d’ici 2020

Mise en place de commissions d’études

ENT, Smartphones et tablettes, Formation professionnelle…

Le contexte politique semble favorable (plan e-edu) , mettant les entreprises françaises dans les starting-blocks, dans l’attente des décisions politiques.
En résumé, il apparaît qu’au regard des investissements internationaux, l’ambition française est grande, mais on avance beaucoup trop lentement.

4 axes prioritaires pour 2014

1. Développer les marchés des ressources numériques pour l’enseignement (RNE)
2. Déployer des équipements adaptés dans les établissement scolaires
3. Financement de la filière e-education
4. Accompagner le développement international de la filière

Il apparaît très clairement qu’une angoisse naissante se développe face à la montée en puissance de mastodontes comme Google ou la Khan Academy, mettant l’économie numérique nationale sous pression, dans l’attente de décisions politiques fermes et conséquentes pour lancer l’ensemble des actions prévues et y rentabiliser les investissements consentis.

Pour Déborah ELALOUF (Tralalere, co-auteur du rapport qui a conduit à la rédaction du plan e-education), « le numérique à l’école est une révolution éducative qu’il ne faut pas rater« . Pour Hervé BORREDON, « il y a urgence à considérer le caractère insupportable de la précarité de la situation actuelle« . La première urgence est la stabilisation du marché numérique, avant la rentré 2015, car une des échéances sera en 2016 avec la publication des nouveaux programmes, ciblant au passage le 1er degré encore trop peu pris en compte et nécessairement à considérer afin d’éviter les décalages.

Lors de cette journée, la référence à l’élève et à l’enseignant, autre que consommateur de numérique n’a été que très peu, voire pas du tout présente. Tout y est virtuel et prospectif. Fortement hypothétique parfois. On imagine que…

Par exemple avec Cap-Digital, en classe, l’élève avec son smartphone accède très rapidement à un contenu plus performant que celui de l’enseignant.

C’est nier la bataille qui se livre dans les établissements scolaires autour de l’intrusion des outils personnels dans un cours. Un débat dans lequel se sont engagés des politiques d’équipements dont la plus-value numérique se borne à développer en parallèle des solutions logicielles visant à rassurer les adultes, parents et enseignants, par leur capacité à vouloir tout gérer et au final à empêcher l’ouverture culturelle prônée ailleurs.

Au final, on constate une prise de conscience politique de manière globale depuis 18 mois.

Les recommandations faites par l’AFINEF ont été plus ou moins suivies. Le format des ressources pédagogiques change. Le déploiement des équipements, matériel et environnement, est à soutenir.
Il faut trouver des financements et on a vu aujourd’hui que différentes natures de ressources sont disponibles. Le déploiement à l’international de la filière est un sujet important qui semble être à la portée de l’industrie française et qui, dans certains territoires, demeure inaccessible à des influences étrangères du fait de la spécificité de l’organisation de l’éducation « à la française ».

Un système éducatif qui a une très bonne image qui nous permettra de rattraper le retard constaté aujourd’hui. Il manque les finances et une clarté dans les décisions politiques, vecteur d’un manque de sérénité sur le marché intérieur.

Des points communs entre la e-education et la e-formation.

Le e-learning évolue ainsi que son cadre institutionnel. Les usages du numérique sur le terrain sont nombreux. Peut-être pas forcément structurés, mais présents. Dans la e-formation, on n’en est plus à compter les heures, mais plutôt à voir la rentabilité de la formation. De vraies capacités de formation en France, et des capacités intellectuelles importantes permettant un meilleur niveau global des mains d’œuvre.

Se pose la question des compétences disponibles immédiatement en cas d’explosion du marché ?

Plus d’infos :
Retrouvez les 25 propositions principales sur www.afinef.net

9 octobre 2014
Edutablettes 86, des tablettes au service de la continuité école-collège
[callout]Démarrée en septembre 2012, cette expérimentation permet aujourd’hui de dégager des connaissances nouvelles sur le processus d’appropriation par les équipes enseignantes et surtout par les élèves. Si d’un coté des applications de type exerciseurs étaient testées, les enseignants ont eu toute latitude pour mettre en oeuvre ces matériels et logiciels.[/callout]

Attirance et aisance face à ce nouveau matériel

Ce qui transparait le plus nettement c’est l’attirance des élèves pour le matériel, attirance qui se traduit aussi par une aisance importante dans la manipulation. Dans un cours de technologies les élèves découvraient le logiciel de présentation avec lequel ils devaient réaliser un document qui rassemblait des photos et des commentaires. En une heure, après une brève introduction, les élèves ont presque tous réalisé le travail demandé et l’enseignant n’a eu que peu à intervenir pour aider face à des difficultés techniques.

Dans un cours de grammaire à l’école primaire, les élèves ont été invités à analyser des phrases avec un petit traitement de texte en surlignant les bonnes parties de la phrase. L’enseignante a fait travailler les enfants sur un fichier partagé (Dropbox) puis chacun, ayant effectué individuellement son travail, a été amené à le présenter aux autres via le réseau et le videoprojecteur partagé. A nouveau l’aisance est importante et les manipulations semblent suffisamment simples pour ces élèves.

La tablette, un déclencheur d’usages numériques, scolaires ou pas

Si l’attirance et l’aisance des élèves pour les tablettes est réelle, on a pu observer, dans les focus groupes, que dans les familles les tablettes s’étaient aussi multipliées. Les parents ont acheté des tablettes à leurs enfants, ayant pu constater chez ceux à qui on en avait parlé, l’intérêt réel pour le travail scolaire avec ces outils.

La fascination des jeunes pour le progrès technique au travers des tablettes est revenu à plusieurs reprises. Un seul élève a déclaré n’utiliser que très peu l’informatique et la tablette à la maison, préférant une activité de loisir de nature. La plupart équilibrent leur temps entre les écrans et les autres loisirs. On ressent assez nettement que la dimension ludique est aussi un fort levier d’usage.

L’appropriation c’est aussi le contournement.

C’est ce qui a pu être analysé avec le fait que certains élèves ont trouvé comment dévérouiller les interdictions d’installation mises en place par les établissements. La sanction a été vécue sans plus de récrimination, mais elle a mis en évidence ce fameux écart entre les usages selon le lieu et le contexte.

Appropriation des tablettes par la communauté enseignante : la prudence est de mise

Les enseignants sont prudents. S’ils expérimentent volontiers les tablettes, ils veulent le faire dans un cadre dont ils gardent la maîtrise. Les tablettes sont, sur ce point, un élément de déstabilisation potentiel. Pour y remédier, ils se sont formés seuls, pour la majorité, et avec les pairs.

L’appropriation se fait à deux niveaux :
- d’une part au niveau technique afin d’éviter toute surprise et dysfonctionnement (problème de wifi, de logiciel etc…)
- d’autre part au niveau pédagogique pour concevoir des séances qui donnent une place pertinente au potentiel de la tablette.
Le passage d’une tablette pour deux élèves à une tablette par élève apporte un confort d’usage significatif exprimé par les enseignants.

Les ressources et logiciels : encore un point noir au développement des usages

Ce sont les applications qui posent le plus problème. Outre celles proposées dans l’expérimentation, sous forme d’exerciseur, dont l’usage est finalement très proche des usages traditionnels, la demande de catalogue pertinent et de ressources (manuels numériques) est clairement exprimée. Ce qui a été souligné également à plusieurs reprises, c’est le souhait de disposer d’un traitement de texte afin de répondre à des besoins scolaires bien connus que sont les productions d’élèves.

Parents et tablettes : un gage de réussite et de modernité pour leurs enfants ?

Les parents ont plébiscité l’usage des tablettes et les ont encouragés. Si en milieu rural l’accueil est très positif, on a remarqué certaines réticences exprimées en milieu urbain.

En général le discours des parents est un écho au discours général sur les technologies de l’information et de la communication. Ils en perçoivent certains enjeux, mais davantage sur le registre de l’imaginaire que sur celui de l’observation concrète. Car c’est l’une des entrées que l’équipe Techné a privilégié dans ses analyses : la place de l’imaginaire dans les discours des différents acteurs impliqués.

Si l’on observe d’abord une centration sur un bienfait éducatif partagé entre tous, on s’aperçoit que l’attrait de la nouveauté concerne surtout les enfants, que les enseignants sont en recherche de pertinence pédagogique et que les parents y voient un supplément et la réussite. Mais tous y voient aussi une entrée dans la modernité qui ne se dément pas avec l’usage, même si celui-ci reste parfois assez limité sur le plan pédagogique.

La poursuite du projet est actuellement envisagée dans certains des établissements.

L’hypothèse de la continuité école-collège n’est que très faiblement vérifiée pour la dimension technique et pas du tout pour le pédagogique.

Dans ce cas, en particulier, la différence entre l’école et le collège reste fortement marquée et la tablette peut y remédier ou au moins, réduire les écarts.

C’est donc davantage dans la poursuite d’un travail d’appropriation en particulier en contexte pédagogique que va se déployer la suite du projet.

Auteur : Bruno Devauchelle
9 octobre 2014
L’Ecole numérique de demain se construit au salon Educatec-Educatice
Un nouveau village numérique

Grande nouveauté de l’édition 2014 : les visiteurs pourront découvrir pour la première fois un village proposé par le Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, le Ministère de l’Economie, de l’Industrie et du Numérique, le Commissariat général à l’Investissement, la Caisse des Dépôts, et BPI France. Au sein de cet espace seront présentés les « Services numériques innovants pour l’e-Éducation », de l’appel à projets e-Éducation lancé dans le cadre du fonds national pour la société numérique.

Un cycle de conférences plénières de haut niveau, autour du numérique éducatif

En juillet dernier, le Ministère de l’Economie, du Redressement productif et du Numérique, et le Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche mettaient en place le plan e-Education, une des feuilles de route des 34 plans de la Nouvelle France, qui vise à consolider la filière industrielle française du numérique éducatif et à ouvrir un potentiel de renouveau pédagogique, notamment pour les élèves les plus en difficulté.

Au mois de septembre, François Hollande parlait d’un « grand plan numérique » pour l’école.

Enfin, début octobre, le Conseil National du Numérique a publié plusieurs recommandations pour l’école, dont la création d’une nouvelle filière générale «humanités numériques» au baccalauréat…

Avec toutes ces réformes qui bouleversent le paysage éducatif, le numérique et l’innovation à l’école est sans aucun doute le sujet phare de cette rentrée 2014 ! Tout au long des trois jours, Educatec-Educatice proposera des débats, des table-rondes et des conférences autour de cette grande thématique d’actualité, qui est au cœur des préoccupations des professionnels.

[callout]Au programme[/callout]

Mercredi 26 novembre
9h30 à 10h30 – Contrats tripartites (EPLE/académie/collectivité) et maintenance informatique. Nouvelle gouvernance du numérique dans le cadre de la loi de refondation : freins, problèmes… diversité entre les régions. Comment les recteurs ont mis en place la loi de refondation de l’École ?

Jeudi 27 novembre
9h30 à 10h30 – Le code informatique à l’École « Compétences informatique, codage : l’École prépare-t-elle suffisamment les élèves à un avenir numérique ? »

14h à 15h – Ressources numériques : l’offre des professionnels de la filière répond-elle vraiment aux besoins d’innovation pédagogique ?

Vendredi 28 novembre
10h45 à 11h45 – À l’heure des réseaux sociaux, comment réinventer l’espace scolaire de la classe ?

Focus sur le supérieur

Fort d’un premier succès, Educatec-Educatice renouvele cette année son cycle de conférences d’excellence dédiées aux établissements d’enseignement supérieur. En effet, depuis quelques années, les nouvelles technologies et le numérique sont au cœur des préoccupations des acteurs du supérieur. Présidents d’universités, directeurs de grandes écoles, DSI, responsables achats et logistique des établissements viendront donc témoigner sur les projets en cours et à venir le mercredi 26 novembre.

[callout]Au programme[/callout]

9h30 à 10h30 : Fusions et Comue : quelle place pour le numérique ?
14h à 15h : Classements : Shanghai, U-Multirank, et le numérique dans tout cela ?

6ème édition des Trophées des Technologies Educatives

Fort du succès des éditions précédentes, les Trophées des Technologies Éducatives sont de retour cette année pour une 6ème édition très prometteuse.

Organisé dans le cadre du salon et mis en place avec le soutien du Ministère de l’Éducation nationale et du Ministère de l’enseignement Supérieur et de la recherche, ce concours a pour objectif de récompenser les initiatives TICE les plus novatrices. Une occasion unique pour les collectivités (conseils régionaux, conseils généraux, mairies) et les établissements d’enseignement supérieur (grandes écoles, universités) de valoriser leurs projets les plus audacieux et innovants.

[callout]Rendez-vous le jeudi 27 novembre 2014 à 12h à 13h pour la remise des prix.[/callout]

Un jury de professionnels évaluera les projets et décernera des prix dans 4 catégories : Catégorie COLLECTIVITES VILLES, Catégorie COLLECTIVITES REGIONS, Catégorie COLLECTIVITES CONSEILS GENERAUX, Catégorie ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

Cette année, Educatec-Educatice a l’honneur de voir son jury présidé par Gilles BABINET, serial entrepreneur et «digital champion» représentant la France à la Commission européenne.

Des espaces de démonstration en pointe sur l’innovation

La Plateforme DEMOTICE

Demotice, l’espace de démonstration des usages pédagogiques, rencontre chaque année un franc succès auprès des décideurs, des enseignants, des formateurs, mais aussi des élèves et des étudiants venus témoigner de leurs pratiques concrètes en classe.

[callout]A ne pas manquer : [/callout]

Mercredi 26 novembre 2014
11h00 à 12h15 – ACADÉMIE DE GRENOBLE / HISTOIRE et MÉMOIRE : Twitter comme outil d’échanges d’informations entre classes à propos de portraits de poilus de la grande guerre 14-18. Démonstration en présence d’élèves de CE2/CM1.
13h30 à 14h45 – DÉPARTEMENT DU LOIRET / CarTab’, la tablette des collégiens : « rien sur le dos, tout sur l’écran ! ».

Jeudi 27 novembre 2014
11h00 à 12h15 – CANOPÉ / ACADÉMIE DE LYON et DÉPARTEMENT DU RHÔNE / Expérimentation Table Multitouch au collège – Co-concevoir et expérimenter avec les élèves en interaction autour d’une table tactile au CDI. Démonstration en présence d’élèves de 5ème.
15h00 à 16h15 – CANOPÉ / ACADÉMIE AIX-MARSEILLE ET DÉPARTEMENT DES BOUCHES DU RHÔNE – Expérimentation pédagogique et artistique avec la table numérique MashUp, outil numérique ludique et interactif de montage. Démonstration en présence d’élèves de 5ème.

Vendredi 28 novembre 2014
09h30 à 10h30 – ACADÉMIE DE NANTES / DSDEN DE LA SARTHE : Maternelle et environnement numérique dans le cadre des « 24 heures de la m@ternelle – Jouer pour apprendre, représenter et se représenter le monde ». Visioconférence avec une école maternelle.
11h00 à 12h15 – ACADEMIE DE BORDEAUX – Education aux médias et élèves en difficulté. L’élève, acteur de la communication du collège dans ses réussites et spécificités grâce à l’utilisation de différents médias (Web Tv, Web radio, réseaux sociaux, site internet, journal). Démonstration en présence d’élèves de 5ème.

La Plateforme DEMOSCIENCES

Des enseignants de collèges, lycées et classes prépa, des filières techniques et scientifiques, montreront également les usages innovants pratiqués dans leurs classes sur l’espace Demosciences, autour de deux stands :

– STi2D, espace organisé en lieu d’échanges scientifiques, technologiques pédagogiques et structurels. Quatre zones permettront aux visiteurs de partager leurs expériences en s’appuyant sur des études de cas. Des exemples de projets, conduits en classe de terminale, seront également exposés et mis en situation.

– Exploitations pédagogiques – construction de la LGV
La construction de la Ligne à Grande Vitesse (LGV) Tours-Bordeaux, le plus grand chantier actuel à l’échelle européenne, offre la possibilité de multiples exploitations interdisciplinaires.
Conçu grâce à un partenariat regroupant différents acteurs du domaine des travaux publics, le « pack ressources LGV » propose des outils numériques innovants sur le thème de la construction ferroviaire.

Un grand nombre de ces outils seront présentés sur l’espace STi2D, tout au long des trois jours.

– CPGE – Sciences pour l’ingénieur, espace sur lequel des professeurs animeront durant toute la durée du salon des travaux pratiques d’une durée de 45 min. Les visiteurs pourront manipuler les matériels et logiciels. La pédagogie par projets en CPGE, qui vise à rendre l’étudiant acteur de sa formation, sera au cœur de tous les échanges. Trois supports d’activités utilisables en TP seront proposés et mis en œuvre (la réalisation d’une commande de suivi d’un panneau solaire sous Python et Arduino, l’instrumentation d’une poutre par jauge de déformation et sa chaine d’acquisition, et la réalisation d’une commande de « retour à la base » pour un robot mobile).

L’Académie de Versailles

La Délégation Académique pour le Numérique Éducatif propose de découvrir à travers trois pôles, les nouveaux usages pédagogiques et services numériques de l’académie de Versailles :
- Espace Éducation Sécurité Routière : les visiteurs pourront tester les nouveaux outils et ressources numériques pour mieux former le futur citoyen de la route.
- Espace Classes Numériques : Usages de la e-formation/e-éducation et démonstrations sur les outils numériques pédagogiques et de la m-éducation.
- Espace « découverte » de la robotique : Les technologies innovantes qui sont et seront de véritables supports de votre pédagogie !
Num @ Créteil

Cette année le stand Num@Créteil de l’académie de Créteil proposera différentes animations.
Au programme :
. Animations sur le stand suite à des présentations sur l’espace DEMOTICE :
– >Décrochage scolaire: le numérique comme vecteur de réintégration d’un cursus scolaire réussi au MicroLycée 94.
-> (CANOPÉ 69) Expérimentation Table Multitouch au collège. Co-concevoir et expérimenter avec les élèves en interaction autour d’une table tactile au CDI.
. Demi-journée d’animations consacrées à l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI)
. Travailler de façon collaborative avec les ENT (produire, écrire, publier)
. Autour des ressources (documentalistes TICE de CANOPÉ)
. Premier retour des collèges numériques de Seine Saint Denis

Plus d’infos :
Pour s’accréditer : www.educatec-educatice.com/preinscription
8 octobre 2014
Comment les jeunes gèrent-ils la frontière entre usages personnels et éducatifs du numérique ?

La porte d’entrée, d’après Dominique Cardon, se fait pas les usages personnels chez les jeunes. Les usages du numérique sont associés à la sociabilité et à la construction de soi.

Ensuite, autant ils peuvent être habiles sur les réseaux sociaux, autant ils ne le sont pas forcement dans le « grand Web ».

François Jourde, enseignant en philosophie, présent aussi à Ludovia, disait de ces élèves qu’ils sont des « ploucs du numérique » ; une expression qui en dit long sur leurs pratiques qui ne se limiteraient qu’à leur village relationnel sans aller voir plus loin.

Or, dans des retours comme à Ludovia par exemple, on voit bien qu’on peut aussi créer un espace de sociabilité lié au travail scolaire.

Est-ce que les deux doivent s’interpréter ?, s’interroge Dominique Cardon.

Il serait tenté de penser qu’avec les outils existants, il est possible de faire en sorte que ces deux « villages » se mêlent sans se mêler vraiment… et il donne l’exemple des groupes dans Facebook (il développe cet exemple dans la vidéo ci-contre).

Mettre en circulation des choses qui ont été produites dans un espace vers un autre espace (exemple, une production scolaire sur sa page privée Facebook) ne peut être que positif pour Dominique Cardon, car « cela accompagne l’individu à la construction de son identité sur des scènes différentes ».

Cependant, il a bien conscience de ne décrire ici que le côté positif du processus ; évidemment il est nécessaire que cette individualisation créative passe par de la reconnaissance.

« Il faut avoir des “like“, des “vues“ etc ».

Il pointe aussi un phénomène au résultat plus nuancé qui est celui d’une sorte « d’exclusion » et d’inégalité sociale de ceux qui restent dans l’ombre… (notamment par l’affichage public d’un échec par exemple,…).

29 septembre 2014
FileMaker PRO : la solution de gestion de base de données indispensable pour les enseignants
Du développement des cours au suivi de la présence des élèves, FileMaker Pro est la solution de gestion de base de données indispensable pour les enseignants qui souhaitent gérer et effectuer le suivi de leurs élèves, des projets, des équipements, des images ou tout autre type d’informations. FileMaker Pro aide également de nombreux chercheurs et chefs d’établissements à gérer leurs contacts, leurs projets et leur suivi de recherche avec des solutions adaptées. Grâce aux solutions de démarrage intégrées dans FileMaker Pro, vous pouvez mettre en place, configurer et déployer rapidement vos solutions flexibles et personnalisables afin d’être opérationnel en quelques minutes seulement. Les professionnels de l’éducation peuvent ainsi gérer efficacement les tâches importantes de leur activité :
- Les enseignants utilisent FileMaker pour gérer les listes d’appel, les plans des cours, les voyages et sorties scolaires, les bulletins scolaires, les résultats aux contrôles et tests.
- Le personnel administratif utilise FileMaker pour gérer les admissions des étudiants, contrôler les inventaires, administrer les frais de scolarité, suivre les aides financières et gérer les collectes de fonds.
- Les universités utilisent FileMaker pour développer des plans de cours, répertorier les articles scientifiques, suivre les mémoires des étudiants, gérer les diplômes.
- Les chercheurs utilisent FileMaker pour conserver les fiches terrain détaillées, suivre les résultats de recherche, documenter et classer des recherches.
Les chefs d’établissement et les enseignants ont également accès à plusieurs solutions de démonstrations iOS comme , une application iPad qui gère des listes d’appels d’élèves selon deux modes de saisies : pour les professeurs – l’enseignant enregistre un appel en distinguant les présents, absents et retardataires – ou pour le personnel administratif – le personnel enregistre les arrivées à la cantine à partir de la liste alphabétique des élèves, après une recherche par classe ou après le scan d’un code barre sur un badge ou une carte de cantine.

FileMaker aide donc les professionnels de l’éducation brassant une quantité importante d’informations à capitaliser sur celles-ci. Le Centre National de Danse (CND) est un des nombreux exemples de professionnels de l’éducation ayant fait de FileMaker le pilier de leur gestion quotidienne :
Face à la difficulté d’harmoniser toutes leurs informations, Laurent Dassier, Responsable Informatique du CND a mis en place une base de données FileMaker qui permet de gérer le parcours des élèves, de leurs examens à l’intégration des compagnies. Toutes les informations sont rassemblées dans la base de données FileMaker et sont à la disposition de l’ensemble des employés. La solution permet également de gérer les mailings, les adresses ainsi que la pré-édition de documentations professionnelles, principalement des annuaires. Lire le témoignage : Grâce à FileMaker Go, les enseignants et chefs d’établissement peuvent utiliser FileMaker Pro pour créer des solutions qui fonctionnent sur iPad et iPhone et avoir accès à leurs données en toute circonstance. Ainsi, ils pourront répertorier l’ensemble de l’équipement informatique d’un groupe scolaire, accéder aux numéros à contacter en cas d’urgence lors d’une sortie scolaire, réaliser les évaluations de professeurs dans la salle de classe ou encore faire passer des tests et évaluer les performances des étudiants en classe sur un iPad.

PUBLI-REDACTIONNEL
19 septembre 2014