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  • Le numérique en région Languedoc-Roussillon : une question d’équité sociale et territoriale

    Le numérique en région Languedoc-Roussillon : une question d’équité sociale et territoriale

    « Depuis dix ans nous avons, d’une part, construit dix nouveaux établissements pour répondre à la croissance démographique ; puis nous nous sommes attelés à la restructuration d’un lot de bâtiments qui étaient plus anciens, datant d’autres siècles même pour certains », explique Karine Margutti, Vice-Présidente de la commission éducation et lycées.

    L’accroissement de la population en région Languedoc-Roussillon est en effet d’environ 30 000 personnes chaque année, ce qui, sur trois ans, représente l’équivalent d’une nouvelle ville de 100 000 personnes qui se crée, ce qui justifie ce type d’investissements.

    L’architecture informatique des lycées au cœur de la restructuration et des nouvelles constructions.

    Au cours de ces différents chantiers, le numérique n’a jamais cessé de faire partie des préoccupations des élus car comme le souligne Karine Margutti : « quand nous avons restructurés nos lycées, nous avons pensé câblage, WIFI, réseaux et aménagements qui pouvaient permettre l’entrée du numérique dans ces établissements ».

    Entre 2006 et 2014, la Région a investi 14M€ dans la réalisation de câblages de lycée (FO, capillaires, WIFI).

    Et elle ajoute « même si cela est plus compliqué d’aménager des bâtiments anciens et que cela s’avère beaucoup plus simple dans du neuf qui ne demande pas de modification du plan d’ensemble ».

    Des lycées structurés autour du numérique et des lycéens bien dotés.

    Pour aller plus loin dans la démarche numérique, la région s’est lancée en 2011, dans une vaste opération intitulée « LoRdi » : équiper gratuitement chaque élève entrant en classe de seconde d’un ordinateur portable.

    LoRdi, c’est le support majeur de la politique numérique de la Région.

    Aujourd’hui, après trois ans d’opération, ce sont près de 100 000 lycéens des 146 lycées de la Région qui bénéficient de cet outil dans leur quotidien ; une manière pour eux d’utiliser plus amplement toutes les possibilités pédagogiques qu’offre l’Espace Numérique de Travail. L’ENT est d’ailleurs un autre investissement d’envergure engagé par la Région en 2008 conçu en partenariat avec le Rectorat qui héberge le site et la Direction régionale de l’agriculture, de l’alimentation et de la forêt (en charge des lycées agricoles).

    A ces actions s’ajoute depuis 2005, la « gratuité des livres et matériels pour les lycéens » : la Région équipe gratuitement l’ensemble des jeunes qui entrent dans les lycées publics et privés d’enseignement général, technique et professionnel en manuels scolaires et premiers équipements pour les filières professionnelles.

    Des manuels scolaires qui deviennent de plus en plus « numériques » et viennent agrémenter LoRdi, comme nous l’a précisé Karine Margutti. Sortant de son champ de compétences, la Région a pourtant fait ce choix d’investissement en ressources, pour « boucler la boucle », pourrait-on commenter et ne pas se contenter de fournir un ordinateur « vide » à ses lycéens.

    Ce dispositif mis en place pour les manuels scolaires va dans le sens de la politique générale du Conseil Régional vis à vis des familles qui est de réduire les inégalités. Pour information, en 2013, l’opération « gratuité des manuels scolaires » a représenté une aide moyenne d’environ 283 euros par famille.

    LoRdi pour réduire la fracture numérique chez les jeunes.

    Dans le discours de Karine Margutti, c’est avant tout de cela dont il est question : donner les mêmes chances à tous les jeunes de la Région.

    « Nous le savons bien et cela a été encore démontré dans un récent rapport, que nous sommes dans une problématique d’inégalité et que la réussite n’est pas la même en fonction de la famille dont on vient ou du territoire dont on est issu. Avec des opérations comme nous les menons, nous souhaitons faire en sorte que tous les élèves aient les mêmes chances et les mêmes outils ».

    Avec le numérique, la Région a pris le parti de « coller aux besoins du 21ème siècle » mais également d’assurer une équité sociale au sein de son territoire.

    [callout]Informations complémentaires

    Six lycées ont déjà été ouverts entre 2005 et 2013 : Jean-Vilar à Villeneuve-lès-Avignon, Rosa-Luxemburg à Canet-en-Roussillon, Victor-Hugo à Lunel, Pierre-Mendès France à Montpellier, Jacques-Prévert à Saint Christol-lez-Alès, Georges-Frêche à Montpellier et Marc-Bloch à Sérignan (ouvert à la rentrée 2013).

    Sont également programmés à la construction : le lycée Emile-Combes à Argelès-sur-Mer, dont la première pierre a été posée le 2 décembre 2013 (ouverture rentrée 2015), le lycée Ernest-Ferroul à Lézignan-Corbières, dont l’architecte Rudy Ricciotti a été choisi et l’étude d’avant-projet sommaire lancée (ouverture rentrée 2016) et la relocalisation et la reconstruction du lycée Andréossy à Castelnaudary.

    Entre 2005 et 2012, les investissements ont ainsi représenté 368,1 millions d’euros pour les lycées neufs, 885,8 millions d’euros pour les réhabilitations et 4175,8 millions d’euros pour les équipements.

    La Région a programmé la construction de deux nouveaux lycées : l’un à Argelès-sur-Mer dans les Pyrénées-Orientales (2015), l’autre à Lézignan-Corbières dans l’Aude (2016).

    La Région a également signé un partenariat avec les cinq Départements pour mettre en place l’ENT dans les collèges qui est en place depuis la rentrée 2012. Il comprend l’ensemble des outils de vie scolaire : cahier de texte, notes absence ; des outils d’échange : actualités, messagerie, espace de stockage ; des ressources pédagogiques : MOODLE, SANKORE et des outils d’accompagnement éducatif : soutien scolaire, orientation, biblionisep.

    Enfin les Universités du Languedoc-Roussillon fonctionnent avec le même type d’espace numérique depuis 2006. Désormais, de la sixième à la faculté, beaucoup de jeunes surfent et étudient en toute logique sur ce cartable numérique.[/callout]

    crédit photos : Région Languedoc-Roussillon

     

  • Le médiatique n’est pas soluble dans le numérique

    Le médiatique n’est pas soluble dans le numérique

    [callout]Au cours des deux premiers épisodes, vous aurez compris que pour Divina Frau-Meigs, le numérique se définit par les cultures de l’information.[/callout]

    « Mais l’information qui n’est pas communiquée est une information qui “dort“ ou qui risque de disparaître, qui peut être trompeuse ou encore falsifiée ». Il est donc primordial de réfléchir à la communication, « y compris dans la classe ».

    Le numérique apporte l’interactivité à la communication actuelle, plutôt médiatique : « c’est le numérique des réseaux sociaux qui, depuis 2007, permettent à des millions de personnes d’interagir sur des plateformes ».

    Ces plateformes ne sont pas considérées comme des médias. « Et pourtant, elles le sont ! », précise Divina. En n’étant pas considérées comme des médias, ces plateformes ne sont pas astreintes à certaines lois ou obligations de service public des médias.

    Pourtant, Youtube est une des plus grosses plateformes à diffuser des images et des vidéos ; Facebook en fait de même avec les messages.

    En fait, nous sommes face à des médias qui passent sous le radar.

    Ils ont la même activité que les médias comme par exemples, une fonction de filtrage, une fonction d’agenda où ils peuvent décider des priorités d’information ; enfin, ils font de la corrélation etc.

    Le système de ces plateformes est totalement médiatique, ce qui signifie « qu’il faut une éducation aux médias en ligne comme on fait une éducation aux médias hors ligne ».

    C’est cette éducation aux médias qui forge l’esprit critique, qui permet de construire et de déconstruire l’information et c’est elle qui permet d’être éditeur de sa propre information.

    La nouveauté pour les enseignants et les formateurs réside dans le fait que l’individu qui possède un objet connecté se transforme en un média à lui tout seul ; « un média qui envoie de l’information, qui peut l’éditer, qui peut la filtrer, qui peut la charger sur Youtube, qui peut la transformer etc ».

    Pour Divina, il est essentiel d’avoir cette réflexion sur l’éducation aux médias afin de ne pas « naturaliser le numérique », c’est à dire le considérer comme quelque chose d’ambiant, de naturel ou de neutre.

    Elle préconise de se méfier de la convivialité des réseaux sociaux où on a comme une obligation de “liker“ tout le monde « mais où on ne peut pas “déliker“ », précise t-elle.

    Il faut donc faire attention à cette obligation de choix, « car dès qu’il y a obligation, la personne n’est plus libre ; il faut donc libérer l’information y compris sur sa vie privée et donc ne pas la donner lorsqu’on n’en a pas envie ».

    « L’éducation aux médias nous alerte à cela et nous forme à cela tout au long de la vie », conclut Divina.

    Revoir le premier épisode « La « révolution numérique », une révolution des cultures de l’information« 
    Revoir le deuxième épisode « La “Small“ Data : un nouveau concept à utiliser pour l’enseignement ?« 

     

  • Concertation nationale : mise en pratique le 04 février dans l’académie de Montpellier

    Concertation nationale : mise en pratique le 04 février dans l’académie de Montpellier

    C’est dans le magnifique bâtiment de « la citadelle » du Canopé de Montpellier que la journée de concertation académique a été accueillie, retransmise, pour la matinée, en visioconférence dans les différents Canopé départementaux de l’académie. Une journée de concertation riche en échanges, d’après les différents témoins que nous avons interrogés et que Ludomag a souhaité vous faire partager.

    « L’enjeu était effectivement de répondre à la demande de la ministre de l’éducation qui relayait celle du Président de la république du 06 novembre dernier sur le lancement d’une grande concertation sur le numérique à l’Ecole », explique Sébastien Méjean, Directeur adjoint du Canopé académique de Montpellier qui a orchestré l’organisation logistique de la journée en collaboration avec la Délégation Académique au Numérique et le Rectorat de Montpellier.

    La journée a démarré par l’intervention de Mme le Recteur sur la stratégie numérique académique (à suivre prochainement dans ludomag, l’interview exclusive de Mme le Recteur pour Ludomag), suivie d’une table ronde sur le numérique éducatif, toutes deux retransmises en visioconférence dans les Canopés départementaux ; l’après-midi a été riche en échanges autour des ateliers de travail mis en place sur différentes thématiques :

    . Le numérique, les apprentissages et la réussite de tous les élèves
    . Le numérique, renouvellement et diversification des pratiques pédagogiques et éducatives
    . Le numérique et les compétences de demain
    . Le numérique et la réduction des inégalités
    . Le numérique, un facteur d’ouverture de l’école à son territoire et à son environnement

    Des ateliers de discussion et d’échanges et rendu des copies en fin de journée !

    Jean-Yves Bouton, IA-IPR de lettres, a été le grand témoin de l’atelier sur le renouvellement et la diversification des pratiques pédagogiques et éducatives avec le numérique ; il décrit en quelques mots le déroulement de son atelier (de trois heures !) via le cheminement et la réflexion des participants.

    Nous sommes partis d’un état des lieux, qui pointe notamment les difficultés rencontrées avec les équipements, la formation des enseignants et leur regard par rapport au numérique.

    pour poursuivre : « l’intérêt était de réfléchir ensemble aux modifications qui s’opéraient dans la pédagogie, d’une part au travers d’un regard différent sur les élèves, sur ce qu’ils peuvent produire, la co-construction ; et d’autre part, sur la capacité qu’ont les enseignants à se renouveler ».

    Chaque atelier a abouti à une formalisation écrite sous forme de « défis à relever » ; une contribution à la synthèse rédigée par l’académie de Montpellier et remise au ministère dans les prochains jours.

    Une mixité des publics présents : tous concernés ! Un des objectifs de la concertation.

    Cette journée de concertation académique a réuni l’ensemble des acteurs concernés par le numérique éducatif : représentants des collectivités territoriales, universitaires, représentants de sociétés du numérique, inspecteurs, chefs d’établissement, enseignants, parents d’élèves, élèves et représentants de services déconcentrés de l’état. C’est aussi cette mixité de public qui a été enrichissante, y compris une mixité des disciplines, ce que relève Sylvie Ponnou, enseignante en sciences-physiques au collège de Sommières dans l’Hérault.

    On se rend compte que ces problématiques ne touchent pas que certaines disciplines, mais bien l’ensemble des enseignants.

    « Dans mon atelier, il y avait vraiment un échantillon d’enseignants de disciplines différentes et qui ne sont pas les disciplines qu’on imaginerait être concernées par le numérique comme la philosophie ou les lettres, par exemple », souligne Sébastien Méjean. « La mixité des approches a été féconde et a permis aussi d’alimenter la discussion », ajoute t-il.

    Sylvie Ponnou n’est pas surprise de constater cette mobilisation, notamment des enseignants car pour elle, de plus en plus d’enseignants utilisent le numérique au quotidien, même si cela se fait à des degrés divers.

    En tant que coordonnateur ENT, elle témoigne sur le fait que « les pratiques se généralisent ». Dans son établissement, « de plus en plus d’enseignants s’interrogent sur leurs pratiques et l’utilisation de ces outils, indispensables puisque les jeunes sont dans cette ère du numérique ».

    « On ne peut pas passer à côté », conclut-elle.

    Concertation nationale, les principes

    (voir aussi notre article à ce sujet)

    La concertation, qui se tient entre janvier et mi-février dans les académies, est l’occasion de susciter des échanges constructifs et d’entraîner l’adhésion du plus grand nombre d’acteurs concernés (parents, enseignants, élèves, cadres de l’éducation, collectivités, associations … ). Elle est l’occasion de mettre en valeur les apports du numérique pour l’éducation et de présenter des initiatives innovantes. Elle concerne tous les territoires et s’appuiera à la fois sur les résultats des principaux travaux déjà disponibles (consultations antérieures, enquêtes, études et rapports sur le sujet) et sur les réseaux d’acteurs investis dans le domaine du numérique pour l’éducation, sans pour autant se limiter à un cercle d’experts. Elle permet d’amorcer une dynamique incitative sur l’ensemble du territoire et débouchera sur une grande conférence nationale où seront présentés les résultats de la concertation, précisées les orientations stratégiques pour le numérique à l’École et les modalités de mise en œuvre du grand plan numérique annoncé par le Président.

    La concertation portera sur 5 thématiques.

    Durant toute la durée de la concertation, une plateforme numérique nationale est mise à disposition du public. Elle comporte :
    • les éléments utiles d’informatlon et de réflexion issus des consultations et enquêtes précédentes sur le sujet du numérique à l’École ;
    • des exemples repérés d’expériences pédagogiques et d’initiatives innovantes menées dans les établissements et dans les classes, témoignages, vidéos d’usages, etc., qui permettront d’alimenter les débats organisés dans les académies ;
    • un questionnaire en ligne, structuré autour des 5 thématiques proposées pour un recueil d’opinions le plus large possible (élèves, parents, enseignants, chefs d’établissements, … ) ;
    • un espace ouvert par thématique, type blog, permettant des retours (modérés a posteriori).

     

  • Kirikou disponible sur Apple Store et Google Play

    Kirikou disponible sur Apple Store et Google Play

    kirikou

    L’application gratuite « Kirikou et les enfants extra-ordinaires », désormais téléchargeable sur Apple Store et Google Play. Conçue pour les enfants avec autisme, cette application éducative et ludique peut être utilisée par tous les enfants à partir de 3 ans.

    Elle propose selon les auteurs, une véritable méthode d’apprentissage, élaborée à partir du programme de maternelle de l’Éducation Nationale, et adaptée à tous, notamment aux enfants en situation de handicap cognitif tel que l’autisme.

    Exemples d’exercices : apprendre à compter des ananas, reconnaître qui est ou n’est pas Kirikou, classer des animaux et des instruments de musique, imiter une action, associer une image à un mot.

    « Kirikou et les enfants extra-ordinaires » selon l’auteur, offre une immersion magique dans l’univers de Kirikou. Elle est source d’interaction entre l’enfant et son environnement : professeurs, membres de la famille, accompagnants professionnels et aidants….tous sont invités à y jouer ensemble.

    « Kirikou et les enfants extra-ordinaires » est lancée par la société LearnEnjoy, fondée par Gaele Regnault, maman de trois enfants dont un petit garçon autiste de 10 ans.

    Pour Gaele Regnault : «Il faut tout un village pour élever un enfant » c’est que l’on dit en Afrique, où j’ai grandi. Plus encore, il faut une société bienveillante pour élever un enfant extra-ordinaire, avec autisme, trisomie 21, ou présentant des difficultés d’apprentissage. Chacun de nous en aura croisés, chacun de nous va en rencontrer. Je crois qu’il est important de bien vivre ensemble, en accueillant et en aidant tous un peu nos enfants extra- ordinaires.

    À travers cette application, Kirikou nous y invite avec beaucoup de finesse: prendre le temps d’expliquer doucement, se mettre au niveau de chacun, pour que l’échange se fasse et que l’enfant extra-ordinaire grandisse dans la simplicité et la joie, en apprenant, au milieu de nous. Avec cette application qui met en scène un merveilleux petit héros curieux des autres et du monde, exigeant et bienveillant, je me fais le relais de Kirikou et de son créateur Michel Ocelot !»

    Michel Ocelot a cédé gratuitement les droits du célèbre personnage Kirikou pour cette application. Elle a été réalisée avec le soutient de la FEGAPEI : Fédération nationale des associations gestionnaires au service des personnes handicapées et des personnes fragiles

    Pour télécharger l’application (sur Ipad ou tablette uniquement) :

  • SAFER INTERNET DAY 2015 : ensemble, contre le cyber-harcèlement !

    SAFER INTERNET DAY 2015 : ensemble, contre le cyber-harcèlement !

    [callout]10% de collégiens rencontrent des problèmes de harcèlement, dont 6% sévères (Enquête nationale de victimisation au sein des collèges publics / ministère de l’Education nationale) et 40% des élèves déclarent avoir été victimes d’une agression en ligne (Les ados dans le cyberspace, C.Blaya 2013).[/callout]

    Comme le confirment à la fois les jeunes et les éducateurs, les enseignants, travailleurs sociaux et parents qui les accompagnent, le cyber-harcèlement, s’il est de plus en plus reconnu, reste un enjeu important dans une éducation responsable au numérique.

    Deux nouveaux outils pour mobiliser les jeunes

    Pour briser la loi du silence et aider celles et ceux qui souhaitent mener avec des jeunes des actions contre le cyber-harcèlement, Tralalere, opérateur du programme Internet Sans Crainte, met à disposition des acteurs terrain deux de ses productions récentes permettant la mise en place d’ateliers-débats sur le sujet.

    Un dessin animé issu de la série « Vinz et Lou stoppent la violence » pour les 7-12 ans

    tralalere2_030215Paola est victime de moqueries. Un montage a été fait à partir d’une photo d’elle et d’une image d’autruche et circule. Vinz mène l’enquête… Le dessin animé « Enquête à plumes »  de 2 minutes est accompagné d’une fiche pédagogique permettant la mise en place d’ateliers de groupe de 30 à 60 minutes. Le dispositif sera complété par une documentation à télécharger à destination des enfants.

    « Vinz et Lou stoppent la violence » est une série réalisée par TRALALERE avec le soutien de MAE SOLIDARITÉ et de la CASDEN Banque Populaire et la participation de la délégation ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire et de l’UNICEF France.

    Le serious Game « Stop La Violence » pour les 12 – 15 ans

    tralalere3_030215« Stop la violence ! » propose aux joueurs de se mettre dans la peau d’un élève qui découvre petit à petit les différentes manifestations du harcèlement dans un collège. Le joueur doit enquêter, juger de la pertinence des indices récoltés, puis donner sa version des faits.

    Un quiz final propose plusieurs alternatives à l’apprenant pour intervenir dans son établissement s’il est témoin de harcèlement. L’épisode 1 du jeu concerne plus spécifiquement le cyber-harcèlement. Il permet la mise en place, à l’aide d’une fiche accompagnement, d’ateliers collectifs participatifs de 50 minutes.

    Le dispositif sera complété par une documentation à télécharger à destination des collégiens.

    Une journée ouverte à une variété d’initiatives en faveur d’un meilleur Internet durant tout le mois de février.

    A l’occasion de cette 12ème édition, le programme français de la Commission Européenne, Internet Sans Crainte invite à nouveau les institutions, associations, entreprises… à participer à l’événement à travers toutes initiatives en faveur d’un meilleur Internet pour les jeunes.

    Le programme met notamment à disposition des éditeurs de sites et plateformes pour la jeunesse les résultats des travaux du projet européen  POSCON (Positive Online Content & Services for children in Europe) chargé notamment de définir les critères de production de contenus favorables au développement de l’enfant et d’aider les créateurs à les implémenter, afin d’aider les créateurs de contenus. (Pour consulter les résultats de ces travaux, aller sur www.positivecontent.eu)

    [callout]Zoom sur quelques actions partenaires :
    –    MAE Solidarité offrira 1000 exemplaires de la bande dessinée « Vinz et Lou stoppent la violence » qu’elle a soutenu, aux structures éducatives mobilisées contre le cyber-harcèlement
    –    Milan Presse organisera un débat sur le forum de Julie pour que les jeunes puissent s’exprimer sur le sujet du cyber-harcèlement. Des articles seront également publiés sur les sites de plusieurs magazines du groupe.
    –    Yahoo ! diffusera une série de chroniques tout au long du mois de février sur les radios associatives membres du réseau, à destination des jeunes et de leurs parents
    –    CNIL communiquera sur les Trophées « EDUCNUM » organisés par le collectif pour l’éducation au numérique avec le soutien du Ministère de l’Education Nationale.
    –    Habbo organisera un concours de Pixel Art, des sessions de tchats… pour informer et mobiliser ses joueurs
    –    Mix la radio étudiante du lycée de l’Arc à Orange lancera une émission de radio imaginée et montée par les lycéens sur les usages responsables d’internet.
    –    Pédagojeux se penchera sur la question des « comportements toxiques » avec la publication de conseils aux joueurs[/callout]

    tralalere4_030215Plus d’informations :
    Pour découvrir le dessin animé « Enquête à plumes », c’est ici.

    Pour découvrir le jeu « stoplaviolence », c’est ici.
    Le jeu est une production Tralalere  cofinancée par l’Union Européenne et MAE solidarité avec la participation de Casden,
    de l’Observatoire National de la Violence à l’école, l’Unicef et de la délégation ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire.

    Retrouvez plus de précisions sur les actions partenaires sur le site du programme Internet Sans Crainte : www.internetsanscrainte.fr

    A propos du Safer Internet Day
    Le Safer Internet Day, créé en 2005, est une initiative de la Commission européenne célébré dans plus de 70 pays. Il est organisé par le réseau Insafe,/ inhope qui fédère les 31 centres nationaux du Safer Internet Programme. En France, il est orchestré par Internet Sans Crainte, le programme national de sensibilisation du Safer Internet France opéré par Tralalere, durant tout le mois de février. Le Safer Internet Day mobilise en France de nombreux acteurs publics associatifs et privés autour d’Internet Sans Crainte et de ses partenaires : NetEcoute, et Point de Contact. Il se traduit par des centaines d’événements organisés par tous ceux qui soutiennent l’initiative.

    En 2014, c’est par exemple 65 000 élèves et près de 2000 parents et professeurs qui ont participé à plus de 1000 événements et 50 actions partenaires par le biais de l’école, de centres d’animation et de loisirs, d’espaces culturels, de mairies, d’associations… L’événement a également mobilisé de nombreux acteurs tels que les ministères de l’éducation nationale et de la famille, le Défenseur des enfants, le BICE, la CNIL, Vivendi, l’UNAF, la FCPE, les Cemeas, la Ligue de l’Enseignement, RSA, Club Pingouin, Facebook, Orange,  RSA, Milan Presse, Bing, Google, Yahoo et bien d’autres.

    A propos d’Internet Sans Crainte
    Internet Sans Crainte est le programme national de sensibilisation aux usages responsables du numérique, opéré par Tralalere. Il s’inscrit dans le cadre du projet Safer Internet France, soutenu par la Commission européenne et membre du réseau Insafe qui regroupe les 31 projets européens du Safer Internet Programme. Les principales missions d’Internet Sans Crainte sont de : Fédérer les acteurs nationaux impliqués dans la prévention des risques et la promotion des usages responsables de l’Internet / Sensibiliser les enfants, leurs parents et médiateurs éducatifs à la maîtrise des usages du numérique / Développer des pratiques riches, responsables et sûres dans le contexte de la multiplication des écrans connectés. Les autres lignes d’actions du programme Safer Internet France sont : NetEcoute (0800 200 000) : numéro national d’assistance pour la protection  des jeunes sur Internet et Point de Contact (www.Pointdecontact.net): service national de signalement  en ligne des contenus illicites

    A propos de Tralalere
    Opérateur d’Internet Sans Crainte, Tralalere est un expert en campagnes de sensibilisation et en conception de contenus ludo-éducatifs plurimédias. La société étudie depuis 2000 de nouvelles façons de mettre les nouvelles technologies au service de la transmission des savoirs auprès des enfants, et de leurs médiateurs éducatifs : parents, enseignants, éducateurs.

  • L’ÉSPÉ de l’académie de Versailles inaugure son site d’enseignement à distance

    L’ÉSPÉ de l’académie de Versailles inaugure son site d’enseignement à distance

    EADCergy_030215

    À travers un dispositif complet prenant appui sur une plate-forme développée par un laboratoire de recherche (plate-forme Techédulab du laboratoire EMA), le site EAD propose aux étudiants des parcours de formation préparant aux métiers de l’éducation : masters MEEF et préparation aux concours d’enseignants, master MEEF Ingénierie et de recherche en éducation.

    Le site EAD constitue le fer de lance d’un dispositif global d’accompagnement en formation initiale  et continue des futurs enseignants dans l’ère du numérique.

    Le site EAD répond à un enjeu de service public : la formation des acteurs de demain

    Les formations proposées à distance répondent aux impératifs actuels des maquettes des formations des différentes mentions. Elles contribuent au développement de l’autonomie et de la prise d’initiative de la part des  étudiants inscrits : appropriation de méthodes d’apprentissage nouvelles adaptées à l’époque moderne ; mobilisation de ressources et d’outils technologiques modernes : mise en place de modalités d’organisation et de gestion du temps personnel efficaces.

    Nos formations préparent ainsi les étudiants aux postures de l’enseignant de demain. Tout en restant le détenteur du savoir, il jouera un rôle accru d’orchestrateur des parcours et du travail des apprenants, d’accompagnateur et de tuteur.

    Une plateforme de formation spécifique

    Les enseignements sont entièrement dispensés via une plateforme en ligne sur laquelle se tiennent des rencontres synchrones, principalement hebdomadaires, et des activités collaboratives au sein de salles virtuelles dédiées aux situations-problèmes.

    La plate-forme e-Space propose une navigation fondée sur l’analogie avec un site de formation réel : les utilisateurs accèdent à un espace d’accueil à partir duquel ils se déplacent vers des espaces dédiés à l’information, la documentation ou la communication.

    L’expertise et l’expérience des méthodes d’enseignement à distance

    Le site EAD, c’est plus d’un millier d’enseignants déjà formés à la rentrée 2014. Cette année, 450 étudiants sont actuellement inscrits, en France métropolitaine ou d’outre-mer, ainsi que dans l’ensemble de la francophonie (plus de 10 pays concernés).

    Les partenariats avec l’AUF – Agence universitaire de la francophonie et avec l’AEFE – Agence pour l’enseignement français à l’étranger ouvrent des perspectives importantes de développement. Le chantier de la formation des enseignants en France est également en cours avec le développement d’une offre d’hybridation des formations actuellement présentielles, selon le même modèle.

    Plus d’infos : le site web du site EAD : ead.u-cergy.fr

  • Les digital natives sont-ils des mutants?

    Les digital natives sont-ils des mutants?

    Thierry Venin a engagé une recherche sur les risques psychosociaux et les TIC à savoir le lien ou l’influence que peuvent avoir les TIC sur la pandémie du stress au travail.

    « Incidemment, je suis tombé sur des chiffres qui remettaient plutôt en cause un effet “digital natives“ attendu », explique t-il pour poursuivre :

    on vit sur le fantasme d’une génération montante qui, ayant vécu avec le numérique, serait particulièrement à l’aise avec le multitâche.

    En fait, tous les chiffres notamment du lien entre les TIC et le stress au travail invalident ce présupposé sur les “digital natives“ puisque « les générations montantes ont plutôt un taux de stress au travail supérieur aux générations sortantes ».
    Le constat de dire que les problèmes se résoudraient plus facilement avec des classes d’âge plus jeunes serait donc une utopie.

    A la vision de ces premiers résultats, Thierry Venin a approfondi ses recherches vers ce « fantasme », « afin de déterminer si nous n’étions pas dans une confusion entre une aisance aux outils et une réelle maîtrise de l’outil, ce qui est tout à fait autre chose », souligne t-il.

    Il nous donne quelques exemples très concrets de ce constat, notamment au travers divers réactions qu’il a pu noter lors de la panne mondiale du réseau Dropbox… très instructif ! A découvrir dans la vidéo ci-contre.

     

    Crédit CC photo à la une : Nathan Rupert San Diego shooter

  • Réaliser un booktrailer en classe

    Réaliser un booktrailer en classe

    C’est le réseau social Babelio existant pour les livres qui a donné l’idée à Cécile Monchaussé de mettre en place la réalisation de booktrailers pour et par les élèves. Elle a donc proposé cette initiative aux documentalistes du département des Pyrénées-Atlantiques.

    « Ce qui me semble intéressant dans la réalisation de booktrailers, c’est comme travailler sur un résumé de livres mais avec des outils plus ludiques avec lesquels on peut mélanger du son, de l’image et du texte », explique Christian David.

    Réaliser un booktrailer, c’est moderniser la fiche de lecture classique.

    « C’est de moderniser tout ce qu’on peut faire autour de la lecture avec notamment, le côté publication en ligne, un peu plus “sexy“ qu’une fiche de lecture ».

    Christian David explique que même les élèves en primaire au cycle 3, ont les compétences pour réaliser un booktrailer.
    « Ce n’est pas plus compliqué que d’utiliser les jeux sur les Smartphones ou sur les tablettes ; après, c’est juste une question de consignes et d’objectifs de l’enseignant sur ce que veut en faire l’élève ».

    Avec le booktrailer, on donne de l’appétence à la lecture.

    L’intérêt premier est de faire lire les élèves mais aussi de les faire travailler en collaboration.

    « Ça permet aussi de désacraliser la lecture et la littérature », souligne Cécile Montchaussé.

    Et on travaille plusieurs compétences en même temps !

    Les compétences travaillées sont multiples : une lecture critique, trouver le schéma narratif du livre et les éléments importants, des compétences liés au B2i, des compétences info-documentaires comme rechercher de l’information, rechercher des images libres de droit pour agrémenter la publication, être conscient du droit d’auteur.

    « L’idée du booktrailer, c’est aussi de donner envie aux autres de lire le livre ; que ce soit pour les élèves de la classe, d’une autre classe et même d’une autre école », ajoute Christian David.

    Cécile Montchaussé a même mis en place des concours de booktrailers où plusieurs bandes-annonces sont réalisées sur un même livre autour d’un défi, comme cela se réalise déjà autour des défis-lectures.

     

  • Datavisualisation : quelques pistes d’exploitations pédagogiques

    Datavisualisation : quelques pistes d’exploitations pédagogiques

    « L’idée est que les enseignants, quelque soit leur discipline, se saisissent des données disponibles sur le net, soit des données publiques, soit des données ouvertes et qu’à partir de ces données, ils produisent de l’infographie ».

    Cette infographie peut être faite sous forme de vidéos, « motion design », c’est à dire de l’infographie animée.

    En 2014, le CLEMI a collaboré avec grand intérêt au concours de motion design initié par le CESER d’Aquitaine à l’occasion de ses 40 ans. L’opération « Mon Aquitaine dans 40 ans » fut un laboratoire de créativité puisque les collégiens engagés et lycéens étaient en compétition avec des étudiants en école de graphisme ou web-design.

    2014-2015 : lancement du projet académique « Dataviz » qui implique en plus du CLEMI et du CESER, d’autres partenaires académiques (DANE, Inspections SES et EVS) et régionaux (la Communauté urbaine de Bordeaux, l’IUT Bordeaux Montaigne, etc).

    Voici les objectifs de ce projet tels qu’ils sont énoncés sur le site du CLEMI de l’académie de Bordeaux :

    . Sensibiliser les élèves de collège et lycée/étudiants au traitement des données sur le net, à leur vulgarisation et à leur diffusion (prise de conscience de la nécessaire protection des données personnelles mais également de la notion de partage de contenus et de « bien commun » via l’acte de publication en ligne).

    . Donner du sens à la citoyenneté active et à la maîtrise des compétences relatives à la littératie et numératie numériques, en permettant aux élèves de s’appuyer sur les données publiques disponibles (travaux du CESER d’Aquitaine disponibles ici ou données ouvertes/open data)

    . Mettre en liaison sur un projet collaboratif, collégiens de troisième et lycéens de seconde (préparation à l’orientation) puis lycéens et étudiants de l’enseignement supérieur.

    . Informer, former les étudiants et enseignants (dont fonctionnaires stagiaires) à ce qu’est l’éducation aux médias et à l’information dans l’ère du numérique.

    C’est tout le travail d’extraction, de choix, de transformation, de publication et de diffusion, qui va mettre en œuvre plusieurs compétences, qui est extrêmement formateur pour les élèves, souligne Isabelle Martin.

    L’application pédagogique de la datavisualisation peut se faire à tous les niveaux de l’Ecole. Pour le premier degré, la base de données choisie devra être simplifiée.

    Au CLEMI de l’académie de Bordeaux, la cible retenue est les classes de SES en lycée, « car ils ont déjà une pratique d’analyse de données ».

    Pour le récent projet engagé « Dataviz », des enseignants de collèges sont aussi impliqués issus de disciplines comme les mathématiques, les lettres ou encore l’histoire-géographie.

    « C’est un projet avant-gardiste mais je pense qu’à terme chaque discipline pourra s’y mettre car chacun peut y trouver son compte », conclut Isabelle Martin.

    Pour en savoir plus sur le projet académique « Dataviz » : rendez-vous sur www.ac-bordeaux.fr