Catégorie : ACTUALITÉS EN BREF

L’expérience esthétique au sein de l’enseignement artistique : quelle place, et quelles perspectives dans le contexte de la société d’accélération ?

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Hélène Parveau vous présente « L’expérience esthétique au sein de l’enseignement artistique : quelle place, et quelles perspectives dans le contexte de la société d’accélération ? ».

INTERVENTION ANNULEE

L’enseignement artistique en école d’art est ancré dans la société contemporaine d’accélération. Considéré comme la première porte d’accès au réseau d’art contemporain, il se donne pour mission d’alimenter le circuit artistique en étudiants, futurs plasticiens.

Il se veut également formateur de futurs médiateurs, régisseurs, scénographes, directeurs artistiques. Ainsi, l’école d’art forme non seulement la matière de l’oeuvre, l’artiste, mais aussi le scénographe qui va exposer, « mettre en scène », l’oeuvre d’art.

L’enseignement artistique confronte ses étudiants à un regard et tente de modeler une attention de plus en plus vaporeuse, éprouvée par la difficulté d’ancrer son identité dans un contexte temporel instable. L’asphyxie temporelle décrite par Hartmut Rosa comme étant provoquée par l’enchainement de vagues d’accélération et de décélération implique de la part du créateur une adaptation à ce que Virilio nomme la « musicalité du rythme » .

Dans ce contexte où tout échappe, et où se saisir des possibilités offertes par la vitesse est une volonté de tous les jours, qu’en est-il de l’expérience esthétique ? Quelles valeurs l’enseignement artistique peut-il communiquer dans une société encombrée par l’accumulation d’informations, d’objets, et qui manifeste sans cesse son délitement ? Quelle place l’enseignement artistique tient-il aujourd’hui dans une société de consommation à outrance ? Quelle place l’expérience esthétique tient-elle dans le contexte des nouvelles technologies et de la réalité virtuelle ?

Plus d’infos sur le programme du colloque scientifique sur
http://ludovia.org/2016/le-colloque-scientifique-de-ludovia/

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22 juillet 2016
Entre le besoin d’encadrement et le sentiment d’autonomie au collège : où se trouve la place de l’autorégulation de l’attention dans l’utilisation des appareils numériques ?

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Mélina Solari vous présente « Entre le besoin d’encadrement et le sentiment d’autonomie au collège : où se trouve la place de l’autorégulation de l’attention dans l’utilisation des appareils numériques ?« .

L’affaiblissement des frontières espaces-temps et le partage d’attention que l’utilisation des appareils numériques favorisent ne fait qu’augmenter l’inquiétude relative à leur utilisation pour des activités d’apprentissage à l’école et à la maison.

Malgré les interdictions d’utilisation des appareils numériques en cours, une bonne partie des élèves utilisent le numérique en cachette pour des finalités non scolaires. Comment les élèves se voient-ils eux-mêmes à l’égard de leur propre autorégulation de l’attention dans l’utilisation du numérique, en cours et dans la réalisation des travaux scolaires à la maison ? Quelle représentation ont-ils de l’enseignant comme figure « régulatrice » de l’attention vis-à-vis du numérique ?

Nous avons étudié ces questionnements à travers de l’analyse d’une enquête avec 174 collégiens et des entretiens collectifs avec 119 collégiens participants au projet d’équipement des tablettes TED entre 2013 et 2015 en Saône-et-Loire. Les résultats montrent comment le paradoxe entre besoin d’être encadré et le sentiment d’autonomie se manifeste dans l’utilisation du numérique chez les collégiens, notamment en relation à la gestion de l’attention.

Prenant en compte le collège comme un des espaces-temps où les élèves s’entraînent à l’autonomie à plusieurs niveaux -y compris son positionnement vis-à-vis du numérique- et considérant que l’appropriation du numérique a un fort lien avec l’utilisation personnelle, il est nécessaire de nous interroger sur les stratégies d’appropriation du numérique à l’école.

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http://ludovia.org/2016/le-colloque-scientifique-de-ludovia/

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22 juillet 2016
Les Promeneurs du Net de la Manche, des professionnels assurant une présence éducative sur internet pour aider à grandir dans une société numérique entre subjectivation, individuation et émancipation.

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Pascal Laine vous présente « Les Promeneurs du Net de la Manche, des professionnels assurant une présence éducative sur internet pour aider à grandir dans une société numérique entre subjectivation, individuation et émancipation.«

Après une rapide présentation de la présence éducative sur internet dans le département de la Manche, nous insisterons tout d’abord sur l’idée selon laquelle l’estime de soi des ados, n’en déplaise encore à certains professionnels, se construit aussi sur la base de leurs relations sociales numériques. Pour la démonstration, nous pourrons revenir rapidement sur les travaux de Yann Leroux, Serge Tisseron, Jocelyn Lachance, Claire Bailays, Antonio Casilli entre autres et les confronter aux pratiques des jeunes et des professionnels que nous connaissons.

Le je du jeu, ou l’inverse, commençant aussi et surtout avec l’autre, dans d’innombrables formes de réciprocité alliant une multitude de don et de contre don, entre intérêt et désintéressement, nous irons vers notre thématique qui est celle du grandir en société. Nous donnerons quelques exemples de liens qui se tissent, et parfois se cassent, entre des professionnels de la « rue numérique » et des ados, sur des territoires qui associent les espaces physiques aux espaces en ligne dans une intervention sociale et éducative en chantier ; un chantier comme un bricolage mutuel qui constitue une sorte de fondement, tant pour l’adolescence en construction que pour les reconfigurations professionnelles et institutionnelles qui en découlent. Ce « bricolage anomique numérique » s’inscrit dans une filiation historique et théorique qui part de Jean Duvignaud, passe par David Le Breton et s’actualise avec Jocelyn Lachance dans une articulation entre une socio-anthropologie des jeunesses et une socio-anthropologie esthétique de la relation sociale, sans les excès dangereux d’une esthétisation du monde mais en prenant au sérieux l’idée de se mettre en scène, de se représenter individuellement et collectivement. Sans doute sommes-nous ici dans une certaine relation à une économie et une écologie de l’attention.

Sans tomber dans les excès de la notion de bricolage, nous garderons à l’esprit cette idée pour terminer notre propos en montrant les enjeux professionnels et institutionnels de cette présence éducative sur internet en rapport avec les différentes formes de radicalité à l’œuvre dans nos sociétés en transition. Entre transition écologique, économique, politique et numérique, nous pourrons appréhender au travers de plusieurs exemples récents la distinction centrale entre présence, veille et contrôle que l’outils peut offrir et, finalement, comprendre que nous sommes tous dans un moment de bricolage institutionnel où la présence éducative sur internet (PEI) peut être vue comme une innovation sociale radicale permettant de développer des compétences psychosociales réciproques autour de l’esprit critique et la créativité. Sans évacuer le fondement de la relation physique (cela va de soi), la PEI devient finalement une entrée à privilégier pour toutes structures accueillant des Adolescents si elles veulent bien laisser un peu de place institutionnelle à l’intermédiation sociale permettant de lutter mutuellement face à ces dérives qui nous assaillent et pour lesquelles nous sommes quelque peu démunis. Enfin, nous réussirons à envisager la relation entre subjectivation, individuation et émancipation en se dessaisissant de sa dimension structurale pour la laisser grandir dans une démarche d’aller et retour entre ces trois temps de la constitution du sujet avec ses progrès et ses régressions successives, dans un mouvement spiralaire. L’adolescence est une transition, alors transitons avec elle en lui accordant toute notre confiance, sans laxisme béat et surtout, sans adophobie. Les dangers d’internet, même s’ils sont de mieux en mieux perçus et identifiés, ne sont pas toujours là où on les croit. Laissons les adolescents nous transmettre les ressources de leurs activités numériques en analysant ensemble leurs usages et investissons plutôt dès maintenant le sujet de l’empathie, de la maternelle jusqu’aux différents cycles du grandir (jeu de trois figures – Tisseron) pour retrouver l’attention sympathique qui nous manque.

Plus d’infos sur le programme du colloque scientifique sur
http://ludovia.org/2016/le-colloque-scientifique-de-ludovia/

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21 juillet 2016
La musique comme objet d’inclusion et de coopération (les boules connectées Phonotonic)

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. Nicolas Olivier présente « La musique comme objet d’inclusion et de coopération (les boules connectées Phonotonic) ».

Problématique pédagogique

Le temps de concentration de nos élèves tend à diminuer, du fait notamment des sollicitations multiples entrainées par les nouvelles technologies. Une notification par ci, un appel par là, la TV en fond sonore et la musique dans les oreilles sont pour de nombreux élèves les conditions de vie normales et ce, même lorsqu’il s’agit de faire ses devoirs !

En classe, le temps ne peut donc plus être géré de la même façon. Les activités, traditionnelles habituelles ne trouvent plus l’accueil ni la réception qu’elles avaient alors. Par ailleurs, la posture de l’enseignant, si elle ne se transforme pas, maintient l’élève dans une position passive de réception, propice à la perte d’attention. Comment alors, obtenir un engagement des apprenants dispersés par les habitudes de sollicitations multiples du numérique et une attention de plus en plus courte ?

Apport du numérique ou présentation de la techno utilisée

Une boule colorée (répondant au doux nom de Phonotonic) et connectée en bluetooth à un smartphone ou une tablette sera l’objet médiateur d’une activité de coopération, musicale (ou non). En fonction des gestes que l’on effectue avec la boule entre les mains, les sons musicaux générés diffèrent. On est jamais faux ou en dehors du rythme et l’on est autorisé à être imaginatif dans ses mouvements pour déclencher du son. Déclencher mais également stopper.

Les vertus sont multiples d’un point de vue pédagogique. La musique appelle la concentration, la sollicitation et l’écoute mais dans ce cas, la concentration visuelle. De nombreux jeux peuvent être créés dans le but de former un groupe.

De la simple reproduction du geste précédent à la chorégraphie synchronisée si l’on dispose de deux boules, les possibilités sont multiples. On aperçoit clairement les vertus musicales: respect de la forme et de la perception du tempo ainsi que de la pulsation (jouer 4 mesures et passer la boule), identification et interprétation des rôles musicaux (mélodie, rythme) mais pour revenir à la notion de groupe : dialogues et échanges !

Enfin, nous connaissons le rôle du bâton du parole et son importance dans la gestion d’un groupe pour la prise de parole dans le respect de tous. Les boules Phonotonic sont une modalité intéressante dans le sens ou lorsque l’intervenant prend la parole, la musique cesse. Dès lors que la boule bouge, la musique reprend…

Relation avec le thème de l’édition

Il apparait que la musique est un puissant moyen de canaliser l’attention et plus précisément de solliciter plusieurs sens chez l’élève. L’apport coloré des boules Phonotonic ajoute la dimension visuelle et invite l’élève à suivre ses mouvements pour être prêt à en recevoir une et s’inclure dans le moment musical du groupe.

L’usage de ces boules, même s’il n’est pas destiné à être sollicité de façon systématique est une façon d’impliquer les élèves, de les rendre acteurs et d’atténuer le poids d’autres formes de sollicitations au risque de perdre la concentration sur l’activité en présence.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe

En tant qu’enseignant d’éducation musicale, il apparait que les activités purement musicales ayant comme support les boules Phonotonic sont d’un intérêt et d’une efficience certaine. Cela étant dit, la rémanence de l’outil, une fois l’effet de nouveauté passé, produit toujours les mêmes résultats que l’élément nouveau soit numérique ou non, il y a une lassitude dès lors que l’activité n’engage pas tous les élèves. De fait, il a été pertinent de mesurer l’usage afin de ne pas voir se pointer cette lassitude.

En ce qui concerne la gestion de groupe, l’institution des Phonotonic comme mode de transmission de la parole n’a pas connu d’essoufflement particulier. C’est même le contraire car les élèves ont souhaité conserver ce mode de transmission de parole plutôt qu’un objet autre.

Les enseignants d’EPS et du premier degrés qui ont découvert le principe ont montré un intérêt prononcé. Les uns pour y inclure des notions chorégraphiques, de cirque (jonglage), les autres y ont vu un accès facile à la pratique musicale, accessible et immédiatement opérationnelle (pas d’apprentissage requis).

Enfin, que l’on soit dans un contexte d’adultes ou d’élèves, musicien ou non, envoyer la boule à l’une des personnes du groupe pousse forcément à la mise en mouvement, sinon, la musique s’arrête !

Plus d’infos sur les ateliers EXPLORCAMPs Ludovia#13
http://ludovia.org/2016/ateliers-sur-explorcamps-ludovia13/

A propos de l’auteur

21 juillet 2016
La télévision cherche à s’adapter au web pour rencontrer un public permanent connecté

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Magaly Prado vous présente « La télévision cherche à s’adapter au web pour rencontrer un public permanent connecté« .

“L’univers du cyberespace révélerait le stade suprême d’existence déterritorialisée de l’information. Or nous verrons plus loin, que les questions de la permanence, de la séquentialité, des limites, de la sélection et du contexte s’y posent toujours” (WEISSBERG, 1999).

La télévision conventionnelle doit se réinventer. Être en de nombreux endroits pour couvrir, utiliser des équipements de pointe et embaucher d’excellents professionnels est insuffisant. Le public veut plus que cela ; l’ère digitale a provoqué une intensification de la concurrence, qui peut être en bonne santé, d’une part, pour avoir incité le professionnalisme, mais d’autre part, nous traversons un grand moment de préoccupation de ce qu’il faut faire pour ne pas perdre les téléspectateurs aux réseaux sociaux, en particulier YouTube, Netflix et autres.

Le changement fascinant du point de vue de la communication, des manières d’exhibition et du savoir-faire télé-journalistique s’est passé définitivement avec l´émergence de l’Internet au milieu des années 1990.

D’abord uniquement dans des environnements web (sites ou portails) seulement comme la divulgation de la grille de programmation, à la diffusion progressive dans le cyber-espace des produits journalistiques électroniques, à la TV ouvert et payé. Il est intéressant de noter que même aujourd’hui la plupart des programmes d’information ne sont pas diffusés sur le web en même temps et ceux qui font ça sont en avance, évidemment.

Il faut prendre en compte qui ne se consomme pas plus de nouvelles et de divertissement uniquement dans un medium. L’économie de l’attention provoque une réduction continue entre les personnes multitask, qui regardent la télévision en faisant un tweet ou publication dans les réseaux sociaux pour montrer à l’opinion, étendre l’information ou tout simplement pour réagir à ce qu’ils regardent, à ce qui marque présence dans la vie quotidienne. Il est fort probable que la télévision continue avec un bon public, au moins les TVs qui sont ouvertes, mais chez les jeunes, la migration vers la télévision web est claire; de toute façon, la télévision traditionnelle approche du web et de la façon de communiquer du digital.

Comme une base théorique pour la compréhension de ces problèmes et pour essayer de mettre à jour les solutions possibles, des auteurs comme Latour, Deleuze, Weissberg, Lévy, Virilio et d’autres seront triangulés. Il est pertinent de noter que Lévy avait déjà dit en 1990: « La plupart des programmes actuels joue un rôle de la technologie intellectuelle: ils réorganisent, d’une manière ou d’une autre, la vision du monde de ses utilisateurs et modifient leurs réflexes mentaux ». Virilio (1993), à son tour, met en garde contre « l´espace-temps bouleversé par les télé-technologies de l’action à distance », et a commenté les changements apportés par les télé-technologies aux concepts d’espace et de temps. Virilio fait référence à l’écologie urbaine, « une écologie qui ne consacre plus à la pollution atmosphérique et le bruit des villes, mais à l’apparition prématurée de cette ‘ville-monde’ totalement dépendante des télécommunications en cours de construction en cette fin de millénaire ». Nous ne nions pas l’importance des alertes de penseurs comme Virilio et sa « politique du pire », quand il prévoyait, entre autres dangers, le contrôle social qui peut être intégré dans les réseaux télématiques, ou la promotion publicitaire de l’illusion que la technologie suggère.

Cependant, ce danger ne peut pas empêcher la jouissance du cyberespace et de ses qualités, comme l’intelligence collective, que l’interconnexion et les communautés virtuelles soulèvent, comme a indiqué Lévy, même si le cyberespace est une bulle cybertyrannique, comme a prévu Virilio. Dans la ligne de la pensée de Weissberg (1999) “mariant l’instantanéité de la télévision avec la navigation multimédia, ces techniques combinent les outils de recherches (type moteurs) avec le téléchargement en continu d’informations. Mais ce faisant, le Webcasting redistribue les polarités temporelles en bousculant l’opposition classique entre l’instantanéité propre à la culture de flux et la temporisation de l’hypermédiation”.

DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. Mil platôs. Ano zero. Rostidade. Volume I – V. Rio de Janeiro: 34, 1996.

LÉVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligência – O futuro do pensamento na era da informática. (1990). São Paulo: Editora 34, 2006.

VIRILIO, Paul. O Espaço Crítico. (1993). São Paulo. Editora 34, 2005.

WEISSBERG, Jean-Louis. Presences à Distance – Déplacement virtuel et réseaux numériques: Pourquoi nous ne croyons plus la television. Chapitre VII : Les paradoxes de la téléinformatique. Disponível em: <http://hypermedia.univ-paris8.fr/Weissberg/presence/7.html>. Acesso em 14 mar.2016

Plus d’infos sur le programme du colloque scientifique sur
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A propos de l’auteur

Magaly Prado est brésilienne ; merci de votre indulgence sur quelques maladresses d’écriture.

18 juillet 2016
Le numérique pour enrichir l’enseignement des mathématiques dans une classe à effectif pléthorique au Cameroun.

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. Marius Tchakounang Nanhou présente «Le numérique pour enrichir l’enseignement des mathématiques dans une classe à effectif pléthorique au Cameroun.»

Problématique pédagogique

Dans les grandes villes du Cameroun, les salles de classes sont de plus en plus bondées de monde. Aujourd’hui, on note dans certaines classes des effectifs allant même à cent vingt élèves. Toutefois, les TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) avancent avec une vitesse fulgurante. Les élèves sont très passionnés par l’outil informatique et les usages qu’ils en font sont très variés mais souvent pas portés vers l’apprentissage. Pourtant, le numérique s’impose d’ores et déjà comme un outil important même pour l’enseignement et l’apprentissage. Dans ce contexte d’effectif pléthorique et d’intérêt incessant des élèves pour le numérique, il faudrait trouver une formule adéquate pour à la fois enrichir ses enseignements en salle de classe en captivant les élèves, en leur donnant une nouvelle motivation d’apprendre tout en utilisant des outils à la fois innovant et performant.

Apport du numérique ou présentation de la technologie utilisée

L’apport du numérique a été à deux niveaux : au niveau de l’enseignement et au niveau de l’apprentissage des élèves. Pour l’enseignement en salle, le numérique a été utiliser pour enrichir les enseignements, c’est-à-dire comme un support pour captiver davantage les élèves et les aider à mieux appréhender certains notions du cours. Nous travaillons dans un contexte d’hybridation : le tableau noir et l’utilisation d’un vidéo projecteur. En effet, à partir des animations, simulations et illustrations vidéo, l’enseignant enrichit le cours et permet davantage aux élèves de mieux comprendre les notions du cours. Après l’enseignement en salle, les élèves reçoivent un didacticiel numérique et interactif fonctionnant sur ordinateur, Smartphone et tablette leur permettant à la maison, de continuer l’apprentissage au travers d’autres animations, simulation et illustration couplé avec des exerciseurs interactif à la fin.

Relation avec le thème de l’édition

Ce travail s’inscrit dans un engagement véritable du numérique à deux niveaux. Dans un contexte de manque de matériels informatiques, et d’effectif pléthorique, l’utilisation du numérique à la fois en classe, le suivi et l’accompagnement en dehors par le biais d’un didacticiel numérique interactif permet non seulement d’accroitre le degré d’attention et de motivation des élèves mais aussi et surtout d’avoir un apport conséquent sur leur rendement.

Synthèse et apport du retour d’usage

L’utilisation des animations, des simulations et des illustrations vidéo a permis de captiver grandement l’attention des élèves. Aussi l’instauration d’un didacticiel pour suivre les élèves et les accompagner dans leurs apprentissages a permis aux élèves qui sont déjà présent sur leur tablette, Smartphone et ordinateur de toujours y être mais pour des raisons autres : l’apprentissage des mathématiques. Plus encore, il est clair que ce travail nous a permis sur le plan des usages d’avoir une forte attention et présence des élèves au niveau des cours et des activités d’apprentissage, mais aussi au niveau du rendement scolaire avec une nette amélioration des résultats scolaires. Dans ce contexte, de manque de matériel informatique suffisant pour tous les élèves, l’hybridation que nous avons expérimentée semble être un type d’usage à envisager par les enseignants. C’est sans doute ce qui nous a valu à deux reprises obtenir le prix du meilleur enseignant utilisateur et intégrateur des TIC au Cameroun.

Plus d’infos sur les ateliers EXPLORCAMPs Ludovia#13
http://ludovia.org/2016/ateliers-sur-explorcamps-ludovia13/

A propos de l’auteur

18 juillet 2016
Utilisation des QR Codes de la calculatrice CASIO fx-92 Spéciale Collège : Exercice Rituel, Travail différencié, Correction interactive

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Lors de cet événement des ateliers Explorcamps et Fabcamps seront proposés. Camille Gaspard présentera « Utilisation des QR Codes de la calculatrice CASIO fx-92 Spéciale Collège lors d’une séance d’exercices au Collège: Exercice Rituel, Travail différencié, Correction interactive » en classe de 3ème.

Présentation de la technologie utilisée :

Entièrement en français, la calculatrice scientifique fx-92 Spéciale Collège a été conçue pour les programmes du collège de la 6e à la 3e. Cette nouvelle machine a la possibilité de générer des QR Codes correspondant à un tableau de valeurs, une liste, une formule, un menu… Il suffit alors de flasher le QR Code via l’application mobile CASIO EDU+ pour visualiser en ligne un graphique, une boîte à moustache, des diagrammes, ou encore une aide sur le menu …

De plus, l’application nous donne la possibilité de créer une classe virtuelle dans laquelle nous pouvons regrouper les données générées par les calculatrices de plusieurs élèves pour les comparer ou les combiner.

Problématique pédagogique, présentation de l’atelier :

Retenir l’attention des élèves est devenu une priorité pour les enseignants.

Exercices ludiques, exercices rituels, travail en groupe, travail différencié, types de tâches multiples, construction du savoir ….

Voilà autant d’idées qui permettent d’engager un travail productif de la part des élèves. Mais toutes ne sont par forcément faciles à mettre en place au sein d’une classe. Par exemple la correction des productions des élèves lors d’un travail différencié peut s’avérer laborieuse.

Je vous propose donc un atelier pour vous montrer comment la calculatrice fx-92 Spéciale Collège peut devenir une aide précieuse pour ces nouvelles pratiques d’enseignement.

Dans un premier temps, nous utiliserons la calculatrice dans le cadre d’un jeu réalisé en exercice rituel. Nous verrons ensuite comment la fonction QR Code peut nous aider à récupérer les données des élèves lors d’une séance de travail différencié notamment en transférant les données en MathML.

A propos de Camille Gaspard

Voir le programme des ateliers ExplorCamps de Ludovia.

5 juillet 2016
Des médiations numériques pour les lieux d’art et de culture, pour quelles expériences ?

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Estrella Rojas vous présente « Des médiations numériques pour les lieux d’art et de culture, pour quelles expériences ?».

A partir de l’analyse d’un corpus récent de dispositifs utilisant le numérique qui articulent diversement actions de communication et de médiations, je cherche à dégager quels modèles (de la communication, de la médiation, de la participation) les établissements culturels s’approprient pour renouveler leur adresse aux publics ; comment ils s’emparent des codes symboliques des industries culturelles et des stratégies et savoirs faire du marketing et de la communication publicitaire.

Je cherche à décrypter la mise en œuvre de ces modèles, la circulation des formes et discours, des imaginaires et représentations. Je cherche également à cerner la place et le rôle proposé aux actants humains et agencée par ces dispositifs qui articulent diversement objets, situations, formes, discours.

En effet j’envisage les dispositifs numériques de communication et de médiation comme des « textes » élargis qui figent des représentations de la médiation et mettent en oeuvre des modèles de la participation techno-esthétique. Cette première étape vise à élaborer des problématiques pour ouvrir sur des démarches de co-design,

A propos de l’auteur

Voir le programme du colloque scientifique Ludovia

4 juillet 2016
Les nouvelles formes de médiation et d’engagement en lycée professionnel grâce à la classe inversée

L’université d’été Ludovia aura lieu du 23 au 26 août 2016 dans l’Ariège. Au sein de cet événement le colloque scientifique vous propose une trentaine de communications que vous pouvez découvrir sur Ludomag. Anne Lubnau Wimez vous présente « Les nouvelles formes de médiation et d’engagement en lycée professionnel grâce à la classe inversée« .

Des applications sur portables ou tablettes peuvent rendre le travail des élèves de Bac professionnel « Accompagnement soins et services à la personne » à la fois transférable pour ce qui est de thème inscrit dans le programme (ex. la prise en charge du handicap grâce aux prestations), et éphémère en laissant s’exprimer les émotions du moment, à propos d’un spectacle de danse contemporaine incluant des valides et des personnes en fauteuils (Schnaps chott).

Le salon de l’autonomie[1], outre les spectacles et les activités présentés aux visiteurs, a pour objectif d’exposer toutes les nouveautés en matière d’aides techniques pour le handicap, ou le grand âge qui vont améliorer le quotidien. Avec leurs applications, les élèves feront une présentation synthétique des caractéristiques, des avantages et inconvénients de ces aides techniques (ex. monte ascenseur, ceintures de levage, handichien ..), leur coût, leur prise en charge éventuel dans le cadre d’un plan d’aide personnalisé pour un usager handicapé, conformément au cahier de l’épreuve de dossier de bac, qu’ils ont à préparer .

Nous considérons que ce travail laissera des « traces » (Lubnau, Phénomène de récits de vie et communication intergénéraionnelle, 2015), au groupe de camarades qui va exposer ce travail avec des moyens multimédias, ainsi qu’au groupe récepteur. « La situation de co narration » (entre l’élève, l’enseignant, les pairs, les exposants) » va accentuer la consolidation des connaissances (Fayol, 2009)».Nous évoquerons les freins et leviers pour le développement de la méthode pédagogique de la classe inversée, que ce soient les moyens matériels, réglementaires (sortie pédagogique), impératifs disciplinaires et organisationnelles (espace numérique de travail). L’origine des élèves, leur culture lycéenne, la dynamique de groupe, leur rapport aux outils et usages numériques sont aussi des facteurs à évaluer.

[1] http://www.autonomic-expo.com consulté le 13 mars 2016.

Plus d’infos sur le programme du colloque scientifique sur
http://ludovia.org/2016/le-colloque-scientifique-de-ludovia/

A propos de l’auteur

27 juin 2016