Catégorie : MOOC

Transimooc : le premier MOOC créé par et pour les jeunes

A partir du 19 mai, tous les collégiens de 3e en France vont pour la première fois pouvoir utiliser pour leurs révisions du brevet un outil inédit : TransiMOOC est un cours en ligne gratuit et ouvert à tous pour réviser l’histoire-géographie-éducation civique au brevet des collèges. Mais c’est aussi un projet novateur qui souhaite rendre les jeunes acteurs de leurs apprentissages.

Transimooc : des jeunes lycéens créent un cours pour aider les collégiens à passer leur brevet

Transimooc est le projet phare de Transapi en 2013-2014. Il s’agit du premier Mooc intégralement créé par des jeunes eux-mêmes, avec pour objectif de prévenir et lutter contre le décrochage scolaire en rendant les jeunes non seulement acteurs de leur propre apprentissage, mais aussi potentiellement de celui de plusieurs milliers de leur pairs.
Ce Mooc vise à aider les collégiens à obtenir leur brevet en révisant le programme d’histoire, géographie et éducation civique. Il débutera le 19 mai, pour une durée de 6 semaines, sur Beebac, le réseau social dédié à l’éducation.

Les jeunes créateurs du Mooc sont issus de différents établissements partenaires de Transapi (les lycées Martin Nadaud à Paris 20 et Clément Ader à Tournan en Brie en sont les principaux), et sont ainsi gestionnaires de projet, rédacteurs de script, réalisateurs de vidéo, concepteurs de quizz, monteurs de bande son, dessinateurs, animateurs de réseaux sociaux.

L’apport original du projet TransiMOOC réside dans sa combinaison inédite de plusieurs éléments :
■   une pédagogie active : les jeunes sont producteurs de contenus et porteurs d’une utilité sociale pour les utilisateurs des contenus en question
■   l’utilisation de l’outil numérique : production de briques de MOOC (vidéo ou autres moyens impliquant le numérique)
■   une action de lutte contre le décrochage scolaire, en s’adressant à tous les jeunes et en créant de la mixité sociale.
De plus, l’intervention des équipes TransiMOOC lors des productions de contenus des cours en ligne contribue à redonner du souffle aux équipes enseignantes des établissement visités. Les résultats produits par des élèves de classes réputées très difficiles permettent en outre de faire changer le regard sur ces élèves :

“En voyant ce que les élèves ont été capables de donner, cela nous a donné envie de reprendre un ancien projet que nous avions abandonné, en le transformant un petit peu. Nous avons été surprises de constater que ça avait changé deschoses dans l’ambiance de la classe », témoignent des enseignantes du lycée Nadaud.

Innovant et disruptif, Transimooc a déjà reçu le prix du MOOC le plus innovant décerné par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la recherche.

Transapi : lutter contre le décrochage scolaire au travers de méthodes d’apprentissage innovantes.

Transimooc est l’initiative phare de Transapi, un projet d’apprentissage innovant à destination des plus de 16 ans qui utilise les dernières recherches éducatives. Ce dispositif expérimental veut offrir aux jeunes adultes un lieu pour apprendre autrement et permet notamment de lutter contre le décrochage scolaire.

L’objectif de Transapi est de proposer des bonnes pratiques de raccrochage scolaire. En éducation comme en santé, la prévention est la première clé : Transapi accueille les jeunes en cours de décrochage sans attendre qu’il ne soit trop tard.

Transapi est un lieu d’apprentissage ouvert à tous, toute l’année, où l’on peut arriver en mars afin de ne pas passer 6 mois sans aucun contact avec l’apprentissage.
!Il s’agit d’un espace de transition où l’on peut apprendre par des méthodes qui privilégient le travail en groupe, les ateliers, et l’association de disciplines classiques (maths, histoire) avec des disciplines qui ne leurs sont pas associées dans le système éducatif traditionnel (apprentissage des maths par la danse, ateliers cinéma par exemple).

Combattre contre le fléau du décrochage scolaire

■   Environ 140 000 décrocheurs (jeunes de 16 à 25 ans sans diplômes) par an en France, un coût estimé à 30 milliards d’euros par cohorte d’après Agnès Audier.
■   Un coût social et humain très important : les jeunes qui ne vont plus en cours se vivent souvent comme des jeunes “sans avenir”, ils ont l’impression de gâcher leur vie.
■   Le temps moyen de décrochage scolaire est de 30 mois : entre le moment où un jeune commence à être absentéiste et le moment où il trouve un établissement, on compte, en moyenne, 30 mois.

Les grandes dates de Transapi

19 mai 2014 : Lancement de Transimooc, le premier Mooc créé par et pour des jeunes
17 mars 2014 : Transapi fait partie des 15 projets finalistes de l’Échappée Volée, l’accélérateur de projet de la communauté TEDxParis
11 janvier 2014 : Lors du Moocamp organisé par France Université Numérique, Transimooc se voit décerner par le jury le prix du Mooc le plus innovant
Septembre 2013 : Transapi essaime à Toulouse, sous la responsabilité de Damien Jayat
12 juin 2013 : Transapi organise deux séances de révision Transapi BAC. Tous les élèves obtiendront leur baccalauréat à l’oral
24 Mars 2013 : Création de Transapi

13 mai 2014
SILLAGES lance un nouveau concept de MOOC

L’initiative SILLAGES (ressources et formations en ligne pour l’ouverture Sociale et InternationaLe de L’Accès aux Grandes EcoleS), est conduite par l’association loi 1901 SILLAGES.info créée en 2011 et regroupant à ce jour :

•   la Conférence des grandes écoles et ePrep, à l’origine de l’initiative,
•   des grandes écoles : l’Ecole normale supérieure, l’Ecole polytechnique, l’EDHEC et l’ESSEC,
•   des associations : l’Association des proviseurs de lycées ayant des classes préparatoires aux grandes écoles – APLCPGE -, des associations de professeurs de ces classes -l’ADEPPT et l’APPLS – et l’association Passeport Avenir,
• des universités numériques thématiques (UNT) représentant les trois filières
(économiques et commerciales, littéraires et scientifiques) : AUNEGE, UNISCIEL et UOH.

L’ambition de SILLAGES est de développer une production collaborative de contenus pédagogiques multimédias, scénarisés et interopérables, de niveau L0, L1 et L2, et un accompagnement adapté. Elle vise à contribuer à l’offre numérique de l’enseignement supérieur français pour un large accès, tant au niveau social et territorial qu’international, aux grandes écoles de toutes filières, sans s’interdire la production de contenus en anglais mettant alors en valeur la spécificité de l’approche pédagogique française.

Le président de l’association SILLAGES.info, Francis Jouanjean, délégué général de la Conférence des grandes écoles, déclare : « En France, les grandes écoles représentent 320 000 étudiants et délivrent 40% des grades de master ; elles mènent de nombreux projets favorisant la diversité sociale de leurs étudiants ; l’initiative SILLAGES y contribue par la voie du numérique. A l’international, les grandes écoles françaises développent une stratégie tenant compte de l’évolution du marché de l’enseignement supérieur à l’échelle mondiale ; dans ce contexte, l’initiative SILLAGES, ciblant les besoins des candidats internationaux, prend toute sa place ».

Une offre pluridisciplinaire : plus de 800 ressources, plus de 300 000 visites

Les ressources et formations SILLAGES, labellisés, élaborées notamment par des professeurs de CPGE des plus grands établissements, sont proposées sous licence Creative Commons pour une utilisation optimale par les étudiants comme par leurs enseignants ou tuteurs. Elles sont disponibles sur quatre sites interconnectés :

•   Une plate-forme, hébergée sur les serveurs de l’Ecole polytechnique, offrant à ce jour plus de 550 ressources pédagogiques pluridisciplinaires (cours, exercices, travaux pratiques…).
•   Un wiki, hébergé sur les serveurs de l’ESSEC, comptant déjà près de 150 articles pédagogiques complémentaires.
•   Une chaîne vidéo proposant plus de 120 vidéos pédagogiques (à ce jour courtes vidéos d’expériences de physique-chimie ou de cours d’informatique).
•   Et désormais, un site FLOT développant des formations en ligne ouvertes à tous (FLOT, appellation francophone de MOOC), libres et gratuites.

Une communauté de 80 acteurs de 11 pays

L’initiative SILLAGES rassemble aujourd’hui environ 80 acteurs francophones de 11 pays (Cambodge, Cameroun, Canada, Côte d’Ivoire, France, Laos, Liban, Sénégal, Suisse, Tunisie, Vietnam) se répartissant en une communauté d’auteurs et une communauté de pratique soutenant la production des ressources et formations SILLAGES.

Au sein de cette communauté, développée depuis plus de 10 ans par ePrep, rassemblant des professeurs en classes préparatoires aux grandes écoles ou dans des formations équivalentes, des enseignants-chercheurs en grande école ou à l’université, des étudiants, des représentants d’organismes publics et privés, les besoins de terrain en terme de supports pédagogiques en ligne ont pu être identifiés au fil du temps, que ce soit pour l’ouverture sociale et territoriale ou internationale de l’accès aux grandes écoles.

Deux exemples sont donnés par Nathalie Van de Wiele, coordinatrice de SILLAGES.

Le premier en terme d’ouverture internationale : « En 2002, lors du tout premier colloque ePrep, à l’appel d’un professeur de physique enseignant en CPGE (classe préparatoire aux grandes écoles) à l’INPHB (Yamoussoukro, Côte d’Ivoire) demandant des ressources en ligne pour pallier le manque de supports pédagogique ‘papier’ de l’Institut, une communauté de professeurs de CPGE a commencé à se cristalliser pour la production de telles ressources ».

Le second en terme d’ouverture territoriale : « En 2011, à la demande d’une professeure de grec ancien en CPGE au lycée Montesquieu (Le Mans) désirant que ses élèves d’hypokhâgne restent en khâgne dans leur lycée d’origine qui n’offrait pas l’enseignement du grec en seconde année, SILLAGES a monté avec cette enseignante une formation en ligne de grec ancien, délivrant les crédits ECTS requis pour valider le parcours des élèves la suivant ».

Un nouveau concept de MOOC : les FLOT SILLAGES

Nathalie Van de Wiele, à la question

« Pourquoi des MOOC SILLAGES ? »

répond « Il ne s’agit pas pour SILLAGES de ‘faire des MOOC pour faire des MOOC’ mais de développer un projet réellement structurant par rapport à l’ensemble des ressources produites à ce jour en les organisant sous la forme de parcours pédagogiques scénarisés enrichis de nouveaux modules, adossés à des forums dédiés, ouverts à tout apprenant (au-delà des étudiants préparant les concours des grandes écoles). Cette méthode présente un triple avantage : valoriser les ressources existantes en les rendant plus faciles d’utilisation, les enrichir d’éléments interactifs adaptés à la formation en ligne, les faire connaître à un plus large public ».

A partir de ces éléments, les formations en ligne ouvertes à tous – FLOT – SILLAGES, lancées le 20 mars ou en cours de développement, reposent naturellement sur un concept radicalement nouveau dans le paysage des MOOC.

En droite ligne avec la mission de SILLAGES, ces formations contribuent à l’ouverture sociale, territoriale et internationale de l’accès aux grandes écoles de toutes filières et, par là même, constituent un outil de promotion du modèle français dans l’enseignement supérieur francophone. De plus, comme il en est de l’ensemble des développements SILLAGES, ces formations sont ouvertes à des synergies avec tous les acteurs du domaine.

Libres et gratuites, labellisées, les formations FLOT SILLAGES s’appuient sur la demande du public visé, demande identifiée au fil du temps par les auteurs SILLAGES eux-mêmes, le plus souvent professeurs en CPGE à l’écoute des besoins de leurs étudiants, ou dans le cadre des partenariats menés par SILLAGES que ce soit, en terme d’ouverture sociale, avec des initiatives telles Passeport Avenir ou, en terme d’ouverture internationale, avec des établissements d’enseignement supérieur étrangers préparant leurs étudiants aux concours d’entrée aux grandes écoles françaises (comme l’Institut de Technologie du Cambodge où des professeurs de CPGE membres de la communauté de pratique SILLAGES effectuent régulièrement des missions d’enseignement solidaire organisées par SILLAGES).

Généralement non diplômantes, le diplôme étant l’obtention du concours d’entrée en grande école lui-même, les formations FLOT SILLAGES disposent de dispositifs d’évaluation intégrés et de forums dédiés favorisant l’apprentissage par les pairs. Si l’usage de la vidéo a été volontairement réduit de façon à privilégier le travail au rythme de l’apprenant, l’attention de ce dernier est constamment stimulée tout au long de la formation par des invitations à s’exercer ou à interagir sur un forum. Les apprenants sont également invités à rejoindre la communauté de pratique SILLAGES pour participer au travail collaboratif de meilleure adaptation des ressources à la demande.

Développées selon un modèle économique inédit reposant sur le bénévolat des auteurs et des équipes de production, les formations FLOT SILLAGES s’efforcent de compléter l’offre de MOOC existante et constituent parfois des premières nationales voire internationales dans le monde francophone.

La plupart de ces formations utilisent comme point de départ les nombreuses ressources déjà produites sur les supports SILLAGES, l’accès aux FLOT se faisant par un site web relié aux sites existants : plate-forme, wiki, chaîne vidéo (si ce dispositif est adapté pour l’instant, un test d’utilisation de la plate-forme edX est en cours).

le 20 mars 2014 quatre formations FLOT sont lancées en grec ancien, latin, programmation en langage Python, et (conseils utiles) vers l’excellence professionnelle. Des « Kits de survie » L0 en mathématiques et en français, ainsi que des FLOT spécifiquement conçus pour et avec les établissements d’enseignement d’Asie ou d’Afrique font partie des FLOT en cours de développement.

Voici quelques particularités des quatre premières formations FLOT SILLAGES.

FLOT : Programmation en Python pour débutants
• Formation de niveau L0 destinée aux futurs étudiants des classes préparatoires scientifiques n’ayant pas suivi la spécialité de terminale S Informatique et sciences du numérique, ouverte à tout apprenant désirant faire ses premiers pas en programmation
•   Volume de travail : 2 heures / semaine sur 5 semaines
•   Le plus : cette formation a été ‘cobayée’ par plusieurs enseignants d’informatique ayant chacun permis l’amélioration des séquences, on approche ici la notion de MOOC collaboratif !

FLOT : Grec ancien pour débutants
•   Formation de niveau L0 à L2 développée à partir d’une formation mise en place au lycée
Montesquieu en 2011 (ouverture territoriale), offrant des innovations telle le ‘kit de survie de l’helléniste’
•   Volume de travail : 4 heures / semaine sur une année universitaire
•   Le plus : première nationale voire internationale, cette formation pourra être utile à l’apprentissage du grec ancien dans l’ensemble du bassin méditerranéen, comme elle le fut sous une forme expérimentale pour des étudiants tunisiens en 2012

FLOT : Latin pour débutants
•   Formation de niveau L0 à L2 calquée sur la formation de grec ancien précédente, tout
aussi surprenante (on y pratique le latin en consultant Ephéméris, un journal d’actualités en latin, ou en écoutant Nuntii Latini, une radio finlandaise en latin)
•   Volume de travail : 4 heures / semaine sur une année universitaire
•   Le plus : première nationale voire internationale, cette formation pourra être utile à l’apprentissage du latin dans l’ensemble du bassin méditerranéen, des liens ayant déjà été tissés par SILLAGES à ce propos avec la Tunisie et le Liban

FLOT : Vers l’excellence professionnelle
•   Formation ouverte à tout étudiant de L1 à L2 (CPGE, écoles en cinq ans, formations universitaires) et notamment aux étudiants des classes préparatoires des filières technologiques
•   Volume d’étude des documents proposés : 40 heures
•   Le plus : cette formation est découpée en sections pratiques introduites par des podcasts audios ; tous les conseils que peut rechercher un étudiant sur les métiers et carrières, le financement des études, la préparation aux oraux, le CV et les entretiens, l’alternance, etc., y sont donnés ; une formation utile en terme d’ouverture sociale !

Plus d’infos :
visiter le site http://sillages.info
Pour découvrir les FLOT SILLAGES, visiter le site http://flot.sillages.info

31 mars 2014
Ouverture d’OCÉAN, portail international pour les MOOCs francophones

Il est ouvert à tout FLOT issu d’une institution d’enseignement supérieur quelle que soit la plateforme où ils sont déposés.

Le mois de février 2014 a marqué l’ouverture d’un appel à soumission de FLOTs. Le comité éditorial d’OCÉAN se réunira ensuite pour choisir les FLOTs qui seront mis en ligne sur le portail et accessibles à tous.

Les critères de sélection sont publics : qualité scientifique, pédagogique et formelle ainsi que pertinence dans l’offre globale d’OCÉAN.

OCÉAN, à la manière d’un journal scientifique, est ouvert à tout FLOT académique porté par un enseignant d’un établissement d’enseignement supérieur.

Tout dossier doit comporter a minima un teaser du FLOT, les vidéos correspondant à une semaine de cours ainsi qu’un plan de la totalité du cours. Il doit être validé par le responsable de l’institution qui a produit le FLOT et doit être soumis à OCÉAN à l’adresse www.ocean-flots.org/soumission.html, le 10 mai 2014 au plus tard.

24 mars 2014
In the MOOC for doc…
Il s’agit d’une démarche expérimentale qui relève de « l’artisanat pédagogique » et qui s’appuie sur une mise en activité des apprenants dans l’esprit du « learning by doing ». Les apprenants auront pour défi de concevoir, en collaboration, des projets pédagogiques innovants intégrant le numérique.

Cette formation doit également permettre aux professeurs-documentalistes, dont la mission commune est de développer chez les élèves une culture informationnelle, d’échanger, de collaborer malgré le fait d’être le plus souvent seul au sein des établissements scolaires.

Objectifs poursuivis

Le #MOOCdocTICE doit permettre la réunion des professeurs-documentalistes de l’académie de Besançon en particulier mais aussi, s’ils en font la demande, de professeurs-documentalistes d’autres académies. L’ambition de l’équipe du #MOOCdocTICE est de développer une pédagogie collaborative, transdisciplinaire et innovante.

Pour les participants, la finalité concrète est la formalisation de scenarii ou de projets innovants intégrant le numérique qu’ils pourront ensuite réinvestir sur le terrain en faveur de l’acquisition par les élèves d’une culture informationnelle. Leur participation à une formation en distanciel leur permettra également de développer leur propre culture informationnelle, grâce à l’utilisation des outils web 2.0.

L’espace de formation est supporté par les outils proposés par Google et Twitter. Aucune plate-forme d’Elearning n’est utilisé afin de ne pas enfermer les MOOC-A dans des outils peu flexibles et parfois éloignés des pratiques déjà existantes des enseignants et des élèves.

Les objectifs professionnels de l’équipe #MOOCdocTICE sont les suivants :
- diversifier nos pratiques pédagogiques pour conduire vers une pédagogie collaborative et transdisciplinaire,
- proposer aux enseignants de construire leurs ressources pédagogiques et numériques contribuant à la formation initiale et continue,
- entrer dans une démarche où l’apprenant est acteur de son parcours pédagogique dans une logique de co-formation et co-construction de connaissances,
- développer des compétences et pas seulement des connaissances,
- formaliser des scenarii pédagogiques innovants intégrant le numérique,
- construire des ressources collaborativement,
- permettre une formation distancielle ancrée dans les usages sociaux.
Au programme…

La formation repose sur un programme évolutif qui comporte, en préambule, une étape de prise en main de son Environnement Personnel d’apprentissage (EPA) par le MOOC-A. Elle sera rythmée par des temps forts en synchrone (webinaires), des temps de travail personnel pour les MOOC-A, des temps de partage, de collaboration et de co-construction des scenarii et des projets entre MOOC-A et avec les MOOC-T.

Des thématiques de travail sont d’ores et déjà envisagées :
- parcours numérique de découverte du et au CDI
- réseau social et orientation entre collégiens, lycéens et étudiants
- mise en place d’une veille sur les métiers
- informations et outils nomades : suivre l’actualité aujourd’hui
- un journal scolaire à l’ère des réseaux sociaux
- infographie de l’information pour mieux la comprendre et la diffuser…
D’autres sujets pourront être proposés lors de la foire aux idées de projet qui aura lieu la première semaine de formation.

La validation des projets repose sur un certain nombre de contraintes :
- travail en équipe de 3 à 6 personnes
- utilisation de 4 outils TICE au minimum (social bookmarks, éditorialisation, publication, partage)
- explicitation de la démarche pédagogique choisie et des compétences visées
- mise en oeuvre du carnet de bord partagé.
Les détails du plan de formation sont consultables sur l’espace réservé su le site des documentalistes de l’académie de Besançon.

Pour le MOOC-A, il s’agit de s’investir pleinement dans son parcours pédagogique, de développer des compétences et pas seulement des connaissances, et de réactualiser des connaissances professionnelles.

Celui qui s’inscrit au #MOOCdocTICE s’engage dans une formation dont il sera acteur à part entière ; il ne doit donc pas s’attendre à recevoir des contenus formatés et directement applicables en situation professionnelle.

Moyens mobilisés

Le projet est encadré par une équipe de 9 MOOC-Tuteurs (MOOC-T) bénévoles majoritairement professeurs-documentalistes : Brigitte PIERRAT (Canopé Paris/MEN) Marion BAZEAUD, Christophe COQUET (Canopé Franche-Comté), Séverine COTTERET, Stéphane FONTAINE (EDATICE lettres), Catherine GRISARD, Raphaël HEREDIA (CLEMI Franche-Comté), Julie JACOUTOT (Doctorante SIC), Mickaël PORTE (IATICE documentation).

Des intervenants extérieurs seront également sollicités pour enrichir les ressources partagées sur la communauté.

Pour que la communauté fonctionne, il faut que l’enseignant ne craigne pas de perdre ses prérogatives par rapport à ses collègues et qu’il ait une conscience claire de ce qu’il apporte et du rôle qu’il joue.
- Chacun des membres du groupe a une légitimité
- Tous les membres sont détenteurs de savoirs, de compétences qu’ils apportent au groupe, fussent-ils inégaux, ils contribuent à l’intelligence collective, dans une logique de co-formation.
- La participation de chacun est prise en compte, il ne faut donc pas craindre de voir les autres s’approprier le fruit de son travail et inversement, ne pas craindre de s’approprier le travail d’autrui.
- Tous les membres sont médiateurs et animateurs.
Conclusions

Le #MOOCdocTICE est l’aboutissement de la réflexion menée à l’échelle inter-académique dans le cadre de la thématique “mutualisation” des TRAvaux Académiques Mutualisés (TraAM) 2012-2014.

Le soutien de la DIFOR au projet permettra à une partie des participants de #MOOCdocTICE de l’académie de Besançon de pouvoir échanger en présentiel lors de deux journées de formation.

Aucune plate-forme d’Elearning n’est utilisée afin de ne pas enfermer les stagiaires dans des outils peu flexibles. Il s’agit de nous appuyer sur des pratiques déjà existantes des élèves et des enseignants et sur les outils du web 2.0.

Le #MOOCdocTICE doit stimuler l’utilisation du numérique dans les pratiques pédagogiques. Il permet aussi de s’interroger sur les stratégies mises en place pour développer les apprentissages info-documentaires : situation problème, pédagogie inversée…

Les TIC démultiplient les possibilités de travail collaboratif et permettent de mener à bien des projets d’envergure. Le MOOC réinterroge la notion de mutualisation et permet de dépasser la simple coopération ou la participation pour co-construire et créer de l’intelligence collective.

Dans le cas précis de #MOOCdocTICE, l’impératif d’innovation doit concourir à dynamiser les projets et l’enseignement menés au sein des établissements scolaires afin d’améliorer l’acquisition d’une véritable culture informationnelle par les élèves. S’adapter aux usages des élèves, être ambitieux pour la formation des enseignants, c’est penser une école en phase avec la société actuelle.

Plus d’infos : http://moocdoctice.fr/
13 mars 2014
Marcel Lebrun : quelles pédagogies pour quels apprentissages à l’ère numérique ?

Marcel Lebrun nous renvoie au démarrage des technologies avec l’invention de l’écriture :

« Le dieu Theuth, inventeur de l’écriture, dit au roi d’Égypte : « Voici l’invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j’ai trouvé le remède [pharmakon] qu’il faut » – Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l’homme qui se montre capable d’inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d’avantage qu’il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l’écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu’ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d’exercer leur mémoire, c’est l’oubli qu’ils introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à l’écrit, c’est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu’ils se ressouviendront ; ce n’est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

Il nous conduit ensuite vers ce qu’il appelle le « principe de cohérence« , outils-objectifs-méthodes. Puis nous donne quelques définitions de ce qu’est Apprendre, « apprendre et enseigner » ou encore « enseigner et apprendre« . Et il s’en réfère à une discussion entre Michel Serres et Bernard Stiegler sur le « pourquoi nous n’apprenons plus comme avant« , à découvrir ici.

Mise en lumière de la génération « C » et de la génération « Y » pour en arriver progressivement à la formation, au e-learning et aux ressources puis au débarquement des MOOCs ; « il y a MOOCs et MOOCs »… en passant par les Flipped Classrooms.

Toute une réflexion à découvrir ici :

Quelles pédagogies pour quels apprentissages à l’ère numérique ? from Marcel Lebrun

ou en vidéo ici

Plus d’infos sur l’auteur :
Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

18 février 2014
Promouvoir et développer une offre francophone de Cours en Ligne Ouverts et Massifs

La convention de partenariat qui lie l’Agence universitaire de la Francophonie au Ministère français de l’Enseignement supérieur et de la Recherche depuis le lundi 27 janvier 2014, fait écho à la 17ème action de l’agenda numérique établi par le Ministère pour développer le numérique dans l’enseignement supérieur et la recherche française.

Elle prévoit le déploiement d’actions spécifiques à destination de la Francophonie. L’AUF et le MESR s’entendent pour :
– promouvoir la diffusion de l’offre française et francophone à travers leurs réseaux et sites Internet respectifs ;
– faciliter les partenariats publics-privés pour développer l’offre de CLOMs ;
– mettre en relation les établissements d’enseignement supérieur français et les établissements francophones du Sud pour conclure des partenariats permettant de construire des CLOMs ;
– participer conjointement à l’élaboration d’une démarche qualité pour les CLOMs, notamment en matière d’organisation, de suivi pédagogique, de certification et de modèle économique.

L’échange de compétences entre le MESR et l’AUF se traduit aussi par des actions communes telles que l’organisation des certifications proposées par les établissements français. De même, un CLOM destiné à former les enseignants pour la conception de cours en ligne est financé conjointement.

L’AUF mobilisera ses campus numériques francophones (CNF ®) pour relayer l’offre française de CLOMs. L’Agence a également lancé début novembre 2013 un appel à projets destiné à ses membres du Sud pour la conception de CLOMs et de formations à distance. Il s’agit, là aussi, d’enrichir l’offre francophone en la matière.

Ce partenariat confirme l’engagement de l’Agence universitaire de la Francophonie dans la modernisation des universités par le numérique éducatif.

« L’AUF, qui entend partager ses compétences dans le domaine du numérique, collaborera activement avec le MESR. Car les CLOMs représentent un défi primordial pour l’université française et le monde universitaire francophone. L’Agence, vecteur de diffusion du savoir en langue française, contribue au rayonnement international de la communauté universitaire francophone, dans un contexte où l’on présente souvent l’anglais comme la seule langue de coopération », explique Bernard Cerquiglini, Recteur de l’Agence universitaire de la Francophonie.

17 février 2014
Les Moocs : un enjeu pour l’université française, la communauté universitaire francophone et la langue française

Dans un contexte international, on présente souvent l’anglais comme la seule langue de coopération. Pourtant, avec le démarrage des offres de Moocs français et francophones, la langue française et le rayonnement des universités françaises et francophones pourraient connaitre un nouveau souffle.

L’Agence universitaire de la Francophonie œuvre depuis toujours à la promotion et développement du français comme langue de connaissance et de savoir et comme tradition culturelle.

Le démarrage des cours en ligne en janvier, lance à cet effet un signal fort : pour l’université française, c’est une réponse à la multiplication des programmes anglophones et un outil d’attractivité, ainsi qu’un formidable vecteur de la langue française comme tradition culturelle et langue de savoir et de connaissance.

Comme l’a rappelé, le MESR : « La révolution numérique ne se joue pas sur le seul terrain national. Le développement des MOOCs dans les dix prochaines années redéfinira la carte universitaire internationale. C’est pourquoi la France a un rôle important à jouer, à la hauteur de la qualité de son enseignement et de sa recherche, à la hauteur aussi de son histoire universelle, en termes de coopération avec les pays en développement et les pays francophones. La diffusion de cours en ligne, en français, demeure une expression forte de sa politique en faveur de la francophonie. » Dossier de Presse du MESR, du 14.01.2014

La francophonie n’est pas un frein à l’internationalisation et à l’attractivité des universités françaises, elle est au contraire un atout. La francophonie permet aujourd’hui qu’existe en France un enseignement supérieur accessible, de qualité, et qui, partout dans le monde, incite des millions d’étudiants à faire le choix d’apprendre la langue française ou de s’engager dans des départements de français, classes bilingues ou filières francophones.

Source : Agence Universitaire de la Francophonie

L’Agence universitaire en bref :
L’Agence universitaire de la Francophonie est une association mondiale d’universités francophones qui a pour objet de faire le lien entre les universités de langue française. L’association œuvre depuis plus de 50 ans dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche. Elle a vocation à former des professionnels aptes à contribuer au développement de leur pays. Elle regroupe près de 800 établissements universitaires sur les cinq continents dans une centaine de pays, dont 59 membres (ou observateurs) de l’Organisation internationale de la Francophonie. L’association a pour mission de soutenir les stratégies de développement des établissements membres, de faire émerger une nouvelle génération d’enseignants, de chercheurs, d’experts et de professionnels, acteurs du développement, de promouvoir la communauté scientifique francophone pour qu’elle devienne une référence internationale et apporte sa contribution aux enjeux mondiaux (changement climatique, pauvreté, agriculture, sécurité alimentaire, santé, droit,…). Pour conduire ses actions, l’AUF développe des partenariats avec les organisations internationales (UNESCO, UE, ONG, entreprises du secteur privé…).

Pour plus d’informations : www.auf.org

3 février 2014
8 millions d’euros pour les MOOCs !

Ouverture de la plateforme FUN – France… par fr-universite-numerique
C’était une volonté de Geneviève Fioraso, la Ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, de développer les MOOCs en France.

Depuis le 16 janvier, les étudiants, mais également les lycéens, les salariés, toutes les personnes désireuses d’apprendre et de se former, pourront suivre gratuitement, à leur rythme, des cours du Cnam, de l’École Centrale Paris, de l’École Polytechnique, de l’Institut Mines-Télécom, de SciencesPo., de l’Université Michel de Montaigne Bordeaux 3, de l’Université Montpellier 2, de l’Université Panthéon-Assas – Paris II, de l’Université Paris Ouest Nanterre la Défense, du Centre Virchow-Villermé (collaboration entre Sorbonne Paris Cité et Université La Charité à Berlin), et prochainement les cours de mathématiques de Cédric Villani.

Ces cours portent donc actuellement sur six thématiques : management, juridique, numérique et technologie, relations internationales, sciences et enfin sciences humaines et sociales.

Alors que l’offre mondiale de formations en ligne est en plein essor, cette plateforme expérimentale vise à héberger les MOOCs proposés par les établissements d’enseignement supérieur français afin de permettre à tous les publics d’accéder à des cours variés et de qualité où qu’ils soient dans le monde.

Le lancement de cette plateforme France Université Numérique est une des 18 actions de l’Agenda du numérique, présenté le 2 octobre 2013 dernier par Geneviève Fioraso, ministre de l’enseignement supérieur et de la Recherche.

Plus d’infos :
Toutes les infos sur www.france-universite-numerique.fr

17 janvier 2014
The MOOC Agency ou comment créer un MOOC, présenté à Educatice 2013

Un MOOC est un cours en ligne, ouvert à tous et largement diffusé. Ce terme est né suite au cours d’intelligence artificielle de Stanford diffusé gratuitement sur Internet, et qui a regroupé 160 000 apprenants. On connaissait déjà les principes du e-learning mais le MOOC, lui, va plus loin et propose une véritable interactivité au sein de la communauté apprenante. Les vidéos sont réalisées en séquences courtes, ponctuées de quizz en ligne, d’exercices et d’interactions communautaires.

La création d’un MOOC de qualité nécessite des compétences diverses : ingénierie pédagogique, réalisation audiovisuelle, développement, animation et gestion de communauté, et communication. Nous souhaitons apporter ces compétences aux écoles supérieures et aux universités qui souhaitent créer des MOOCs dont l’expérience utilisateur sera riche et innovante.

Pour que ce support d’enseignement soit pérenne, il ne faut pas le réduire à un outil de communication. Nous travaillons, notamment avec le projet France Université Numérique, au développement de fonctionnalités pédagogiques innovantes sur la plateforme nationale afin de mettre en valeur le talent des enseignants avec qui nous concevons les MOOCs. Certains, comme Joëlle LE VOURC’H, professeur à ESCP EUROPE, utilisent désormais ces outils dans des situations de classe inversée.

En consultant les enseignants sur leurs besoins et la meilleure manière d’enrichir « l’expérience MOOC », nous souhaitons aider les établissements à proposer des MOOCs réussis et motivants.

26 novembre 2013