Étiquette : handicap

#CodeH : programmons avec Nao

A l’occasion de l’université d’été de Ludovia, 14ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l’année, « Partages, échanges & contributions avec le numérique ». Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu’au début de l’évènement, mardi 22 août.

Eric Hitier présentera « #CodeH : programmons avec Nao » sur la session I : Culture numérique & codes

Problématique :

Le point de départ est parti d’un constat : celui de l’absence, dans les milieux spécialisés, d’applications d’aide aux personnes en situation de handicap. Ce vide laissé par les entreprises est dû à un problème de financement et de crédits alloués qui se réduisent, afin de porter ces projets dans ces établissements. La difficulté réside également dans l’accessibilité de ces applications et de la logistique qui présente un coût important et qui nécessite des mises à jour constantes (qui elles aussi demandent des financements excessifs).

Ce projet (en toute modestie) n’a pas pour but de combler ce vide mais d’ouvrir une porte vers un champ des possibles dans ces pratiques alliant numérique et handicap. Ce projet aura pour effet d’ouvrir le champ et le domaine du handicap vers une dématérialisation des pratiques traditionnelles.

En effet, les notions sociologiques, les lieux, les personnes, seront étudiés au prisme de ce projet, tendant ainsi à les rendre plus concrets et plus explicites. Ceci sera également appuyé par l’aide et les conseils de personnes ressources, qui travailleront en étroite relation avec les élèves. Il s’agit de rendre « acteur » et « actif » les élèves. Nous pourrions encore aller plus loin. Il s’agit de les rendre « producteurs ». Etre « producteur de contenus » c’est finalement produire du sens chez l’élève.

Cette conception de la pédagogie active ou pédagogie de projet est déjà bien instaurée en cycle 3 dans l’école (2 classes). La dimension affective engendrée par le projet créer une émulation positive qui contraint les élèves à « entrer » dans le dispositif de façon mécanique, « naturelle ». Le « donné à voir » qui va émerger de ce projet donne un sens profond à l’activité et confère, chez l’élève, à davantage de participation et davantage de réflexion sur son travail.

Apport du numérique :

Dans cette activité, le numérique tiendra une place de choix :
D’une part dans les expérimentations et prise en main du robot Nao : utilisation du langage oral et de la reconnaissance vocale grâce aux tablette.
D’autre part pour créer les premières productions de phrases codées : mise en place d’application de programmation (scratch et/ou autres) permettant la commande du robot dans des déplacements simples puis plus complexes et également des situations réflexes entre le robot et les écrits de programmation : intégration de commandes plus complexes (SI / SI ALORS / NON / PUIS) et mise en place de situations complexes dans l’usage du robot (contraintes d’objets, d’espaces, etc.).
Enfin, le travail du numérique sera accentué. En effet, les élèves doivent concevoir des phrases codées plus spécifiques et les insérer dans le logiciel de programmation. L’objectif est simple : par l’utilisation de la commande vocale, Nao doit être la main d’une personne déficiente visuelle …

Relation avec le thème de l’édition :

Ce projet #CodeH est un projet etwinning. Il est donc travaillé en collaboration avec le lycée français de Vienne. Des échanges via la plateforme etwinning se feront par la mise en ligne d’écrits, de comptes-rendus d’expériences, de photos, de défis. Ensuite, des échanges se feront avec des établissements spécialisés qui auront pour but de « beta-tester » les séquences codées réalisées par les élèves. Il y aura donc un aller-retour entre les deux établissements et un partenariat avec établissement spécialisé pour « appuyer » les schémas codés créés par les élèves : « commande » de phrases codées puis « test » par l’établissement puis écriture par les élèves. Ces schémas de programmation seront l’objet des ressources de l’application.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe :

Premièrement, il s’agit d’apporter et d’engager chez les élèves une réflexion fine sur la notion de handicap (sous toutes ses formes) en les faisant travailler sur des supports très différents les uns des autres (lectures de documentaires, émissions de radio, rencontres avec des personnes en situation de handicap, mises en situations concrètes, …). Cette première approche doit favoriser à la fois une démarche réflexive sur la notion très générale du handicap (genèse, difficultés quotidiennes, efforts employés pour faciliter le quotidien de ces personnes, …) mais également doit donner une immersion progressive au projet.

Deuxièmement, ce projet permet de consolider les compétences de production d’écrits (en tout genre) et celles de la maîtrise de la langue française (qu’elle soit orale et écrite) et celles, enfin, de la culture humaniste. Ces compétences, travaillées sous un angle et dans un espace différents peuvent permettre à certains élèves de dépasser des difficultés qu’ils pourraient rencontrer sur des formats et des supports plus standardisés. Autrement dit, l’implication de l’élève et son travail des œuvres peuvent ancrer les apprentissages et compétences attendues en fin de cycle 3. Bien entendu, ce projet verra le travail et la validation de compétences en programmation (scratch, logiciels de programmation, …) et dans l’usage des outils numériques (tablettes, ordinateurs, robot humanoïde).

Enfin, ces ateliers de programmation verront l’opportunité offerte aux élèves de s’immiscer dans un projet d’envergure à des fins utiles à une partie de la population. Cette dimension sociale est particulièrement intéressante et entraîne les élèves dans un processus de création altruiste, à destination de l’autre, afin d’en valoriser tous ses aspects. En somme, il s’agit de répondre aux questions permettant une anticipation des conflits quotidiens que rencontrent ces personnes et de voir en quoi et comment il est possible d’apporter des solutions simples, efficaces, pérennes et non onéreuses.

Plus d’info sur Eric Hitier
Retrouvez tous les articles sur Ludovia#14 et toutes les présentations d’ateliers sur notre page www.ludovia.com/tag/ludovia-2017

10 juillet 2017
Le TBI au service du handicap en enseignement
Ce qui est intéressant avec l’usage du TBI (Tableau Blanc Interactif) en situation de handicap, c’est qu’il a permis de mieux comprendre les apports du TBI pour tous les apprenants. Même si l’apport est moins manifeste pour les enfants sans handicap, Il est intéressant d’exploiter les mêmes techniques et outils.

Cet article est complémentaire d’une webconférence dont vous pourrez trouver le verbatim ici. Vous pourrez vous y référer pour un complément des apports du TBI, en fonction des catégories de handicap.

Ici, nous proposons la démarche inverse, partir des fonctionnalités du tableau blanc interactif et les associer à des handicaps.

Big and beautiful

La grande taille du TBI permet d’étudier en groupe un élément qui peut être coloré, animé ou sonorisé. Pour un déficient visuel, l’affichage en grand, en adaptant la taille des objets, est important. Il est aussi possible d’envoyer en direct le contenu du TBI sur un écran conçu pour les mal voyants.

Pour des personnes ayant des difficultés motrices ou des troubles DYS, la possibilité de faire des gestes de grande taille est intéressante.

L’apport de la couleur est utile. Elle doit cependant être utilisée avec réflexion, par exemple en codifiant certains éléments. C’est très important pour les autistes qui ont besoin de retrouver un environnement constant et clair.

Les dyslexiques pourront profiter d’une police de caractères adaptée.

La facilité de créer de nouvelles pages permet d’afficher des pages « allégées », ne comportant que les éléments en cours d’étude, cela fait moins peur aux élèves en difficulté, même sans handicap particulier.

Un outil à portée de main

La possibilité de manier à la main ou avec des dispositifs adaptés (balle de tennis, licorne…), facilite l’usage de certains handicapés moteurs et des autistes. Le stylet est en revanche utile pour écrire dans les autres cas.

Les TBI tactiles sont plus polyvalents, puisqu’ils permettent les deux types de manipulation.

Un outil de recherche

Disposant des capacités de l’ordinateur, le TBI permet de tirer parti de deux très gros avantages :
- La mémorisation de tout ce qui se fait à l’écran.
- La possibilité d’annuler les erreurs.
Ces deux points sont très importants pour tous les élèves, car ils autorisent de créer des situations de recherche, en grand ou petit groupe.

Puisque toutes les étapes peuvent être mémorisées, il est possible de suivre les pistes et idées de chacun jusqu’au bout, de revenir en arrière pour explorer d’autres embranchements.

La possibilité d’annuler dédramatise l’erreur sans stress, c’est important pour les enfants en difficulté.

De par ces fonctionnalités, le TBI facilite la prise de parole, l’argumentation et la collaboration.

Un outil patient

Les autistes ont une attention beaucoup plus longue et soutenue lors de l’usage du TBI. C’est grâce à l’attrait visuel, mais aussi à la possibilité de refaire une activité avec une réponse identique, avec patience et sans l’obligation d’une médiation avec une autre personne.

Ces caractéristiques sont également intéressantes pour certains troubles DYS, notamment la dyscalculie.

En association avec des tablettes ou des ordinateurs personnels, le TBI permet de montrer en grand, sous une présentation identique, des activités qui seront aussi réalisées sur ces outils individuels. Ces derniers sont en effet plus adaptés aux activités d’entraînement, tout comme les cahiers par rapport au tableau traditionnel.

Une galerie épatante

Lorsque l’on mène une recherche, il est intéressant d’avoir sous la main des images, des films, des pages et autres éléments. Les logiciels de TBI comportent en général une galerie qui permet d’organiser autant d’éléments que souhaité. En l’absence de cette galerie, on peut utiliser l’explorateur ou autres gestionnaires de fichiers.

Pour les autistes, il est possible de conserver des éléments auxquels les enfants sont habitués, par exemple les cartes du PECS ou TEACCH qui permettent de codifier le quotidien ou de favoriser la communication.

Pour les DYS, la galerie permet d’avoir des éléments de référence constants et toujours à portée de main.

Dans tous les cas, il est précieux de pouvoir conserver des documents réalisés en classe et à usage fréquent, ou bien des fonds de page permettant de proposer des activités sous une forme familière aux enfants.

Adapter le TBI au handicap

Il est intéressant de choisir le TBI en fonction de l’usage ou des handicaps qui devront l’utiliser.

Par exemple, un modèle réglable en hauteur, voire inclinable est indispensable pour le handicap moteur. Lorsque les classes ne sont pas équipées, il peut être utile de fournir à un collégien ou lycéen qui se déplace de classe en classe, un DMI (Dispositif Mobile Interactif), qui se fixe sur un tableau ordinaire et qui permet au professeur de capter tout ce qui est écrit. L’élève peut ensuite retrouver chez lui ce qui a été enregistré.

L’utilisation à distance du TBI peut être intéressante, pour un élève qui ne peut pas se déplacer ou pour un enseignant handicapé pour lui permettre d’intervenir à distance sur ce que fait un élève. Cela se fait à partir d’une tablette ou d’un ordinateur, y compris à grande distance, par exemple pour un enfant hospitalisé qui peut ainsi suivre la vie de sa classe.

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27 mars 2017
L’Education différenciée : grâce au numérique, c’est possible !

Patrice Renaud, chargé (et non chargée avec un e, comme cela est indiqué dans le titre de la vidéo prise dans des conditions du direct ! mille excuses :-)) de mission numérique et handicap à la Direction du Numérique pour l’Education a modéré une table ronde sur le sujet « L’Education différenciée : grâce au numérique, c’est possible ! » sur EduSpot France vendredi 10 mars 2017.

« Notre coeur de cible sur cette mission à la DNE sont bien évidemment les élèves. Aujourd’hui, nous atteignons 300 000 élèves en situation de handicap et scolarisés en milieu ordinaire ».

« Le numérique, pour ces publics, constitue une des solutions les plus pertinentes pour aider à leur scolarisation et leur donner les meilleures chances de réussite », ajoute t-il.

Leurs objectifs sont bien évidemment aussi d’aider les enseignants dans le cadre du Plan Numérique et de ses volets formation et équipement. Patrice Renaud veille notamment à ce que l’équipement, ressources et services, soit conforme aux règles d’accessibilité.

Explications et éclairages dans la vidéo ci-contre.

Plus d’infos, « Numérique et handicap » sur eduscol.

Tous les articles, interviews et vidéos EduSpot France 2017 sont à retrouver ici.

source image : pixabay.com

14 mars 2017
Aide à l’écriture : dictées vocales et synthèses vocales avec des outils nomades

Lydie Batilly est orthophoniste en cabinet libéral dans la région lyonnaise. Depuis toujours, elle s’intéresse aux nouvelles technologies et a même failli devenir informaticienne ! Dans cette série en trois épisodes sur le handicap et les nouvelles technologies, elle nous décline sa réflexion et ses pratiques en trois sujets : adaptation typographique et dyslexique pour l’écrit, dictées vocales et synthèses vocales et enfin elle aborde le handicap d’un point de vue oral avec l’utilisation des pictogrammes.

« Je suis persuadée que les nouvelles technologies nous apportent un vrai plus dans notre métier. Encore faut-il savoir s’en servir, et s’en servir avec les patients ! Car on ne le répétera jamais assez, un logiciel, une application iPad, un jeu « grand public » et même un jeu édité par un éditeur spécialisé ne font pas une rééducation. Ce qui fait la rééducation c’est nous, orthophonistes, qui sommes capables d’adapter les outils à notre disposition à la situation particulière de chacun de nos patients ».

Dans ce deuxième épisode, Lydie Batilly s’intéresse aux aides à l’écriture pour les enfants dyslexiques et dysorthographiques et autres formes de difficultés et parle plus spécifiquement des outils nomades au travers des dictées vocales et synthèses vocales.

« La dictée vocale, c’est quand on parle et que le texte s’écrit à l’écran ; la synthèse vocale, c’est l’inverse. C’est à dire qu’on a un texte écrit à l’écran et qui est lu par une voix de synthèse ».

Des outils comme tablettes ou Smartphones, qui se sont aujourd’hui démocratisés, vont servir ces deux méthodes et être d’une aide précieuse aux élèves qui connaissent une forme de handicap à l’écriture.

« Pouvoir dicter un sms, un courrier électronique ou un travail écrit sur son Smartphone ou sa tablette, va vraiment permettre à l’élève de se concentrer sur le contenu de ce qu’il a à dire et pas sur la forme ».

Néanmoins, il n’échappera pas au travail de relecture et de correction qui permettra d’affiner le travail.

Avec la synthèse vocale, l’élève va pouvoir se faire lire un texte, un sms ou autre grâce à la voix de synthèse et là encore, « va pouvoir se concentrer sur le contenu plutôt que sur le déchiffrage ».

Enfin, un dernier outil mis en avant par Lydie est le prédicteur orthographique : « Quand l’élève commence à taper du texte, le prédicteur orthographique va lui faire des propositions de mots qui pourraient convenir, ce qui va permettre à l’élève de choisir le bon mot avec la bonne orthographe ».

« Cela va aussi le confronter à la bonne orthographe du mot et par la même occasion, il va pouvoir apprendre et s’imprégner de l’orthographe correct », ajoute Lydie.

Plus d’infos :
Le blog de Lydie : http://www.ortho-n-co.fr
Sur Twitter : https://twitter.com/orthobatilly

source image : pixabay.com

Veuillez nous excuser pour la qualité parfois moyenne de la vidéo, réalisée dans des conditions du direct sur le plateau TV de Ludovia#13 en août 2016.

9 janvier 2017
Le Cartable Fantastique : ressources et info pour faciliter l’inclusion scolaire des enfants dyspraxiques
Le Cartable Fantastique propose un site d’information sur la dyspraxie et un centre de ressources pédagogiques en ligne gratuites pour faciliter l’inclusion scolaire.

Le Cartable Fantastique, association sans but lucratif, met gratuitement à disposition des enseignants et des familles des outils de compensation du handicap, des exercices adaptés pour les élèves dyspraxiques, disponibles au téléchargement sur son site www.cartablefantastique.fr .

La dyspraxie, aussi fréquente que la dyslexie, perturbe la coordination des gestes.

Les enfants dyspraxiques ont une écriture manuscrite non fonctionnelle et un trouble de l’organisation du regard qui gêne l’accès au contenu des livres et des manuels scolaires.

Pour que les enfants dyspraxiques puissent développer leur potentiel scolaire, leur déﬁcit de l’écriture manuscrite doit être compensé et leurs livres et manuels scolaires doivent être rendus accessibles.

Trop souvent, l’absence d’adaptations appropriées des supports scolaires et du mode de recueil des réponses conduit ces enfants d’intelligence normale vers un échec scolaire. Cette absence s’explique par la difficulté à comprendre ce handicap invisible, et par l’expertise technique que nécessite l’adaptation des supports tels que les manuels scolaires.

Le Cartable Fantastique, partenaire du Ministère de l’Education Nationale (adaptation des évaluations nationales, création des Fantastiques Exercices), propose des solutions qui permettent aux enfants de réussir à l’école sans être gênés par leur handicap.

Retrouvez sur leur site un centre de ressources en ligne gratuites pour faciliter l’inclusion scolaire.

Ressources scolaires adaptées
- Exercices numériques téléchargeables ou à réaliser en ligne, notamment :
> Les Fantastiques Exercices, étude de la langue, cycles 2 et 3

> Les manuels Sésamath adaptés, 6ème et cycle 4
- Manuels scolaires
- Livres de littérature jeunesse
Outils pour compenser, utilisables à l’école comme à la maison :
- Gabarits pour opérations, tableaux de conversion et de numération…
- Ruban Word incluant les outils du Cartable Fantastique
Outils pour adapter les supports pour les élèves
- Les Cahiers Fantastiques : plateforme en ligne de création d’exercices numériques adaptés
- Ruban Word et barre Libre Office, pour rendre textes et exercices accessibles
Plus d’infos :
www.cartablefantastique.fr
1 décembre 2016
Innovation Pédagogique, handicap : GEM et CED remportent le Trophée de la Diversité

Grenoble Ecole de Management et CED se hissent sur la première marche du podium des Trophées de la Diversité catégorie « Innovation Pédagogique » pour le certificat « Management et Handicap » lancé en 2012.

Le prix a été décerné jeudi 29 septembre dans le cadre des « Rencontres Internationales de la Diversité ». Il se veut un gage de reconnaissance des bonnes pratiques innovantes de management de la diversité.

Organisées en partenariat avec l’AFMD (Association Française des Managers de la Diversité), les « Rencontres Internationales de la Diversité » récompensent chaque année des entreprises et organisations qui inscrivent la diversité au cœur de leurs problématiques RH et de leur projet managérial et qui innovent de façon exemplaire. Le thème des Trophées de la Diversité 2016 : « Le rôle de la formation dans la gestion de l’égalité, de la non-discrimination et de la promotion de la diversité« . Six Trophées ont été remis selon les catégories suivantes : « Innovation pédagogique ; Mixité et démarche participative ; Démarche transversale et continue ; S’adapter à la diversité des publics ; Territoire et égalité des chances ; Diversité et pratiques professionnelles ».

Près de 50 étudiants ont obtenu le certificat Management et Handicap depuis 2012.

La formation des futurs managers sur la question du handicap est un enjeu de société. Ces derniers doivent devenir les acteurs de l’insertion professionnelle des personnes en situation de handicap. C’est pourquoi, le dispositif de formation ne doit pas se limiter à la théorie et doit permettre de changer le regard des apprenants. Le Certificat Management et Handicap intègre dans la démarche d’apprentissage les expériences professionnelles et personnelles des étudiants en lien avec le handicap.

L’apprentissage se déroule en trois temps :

– Acquisition de connaissances en auto-apprentissage et à distance par storytelling : l’étudiant devra visionner une série de vidéos basée sur des situations types rencontrées par un manager.

– Valorisation du vécu et prise de recul : pour prendre conscience de leurs propres attitudes à l’égard du handicap, les étudiants sont incités à vivre des expériences, professionnelles ou personnelles, en lien direct avec le handicap, tout au long de leur année de formation. Ils devront ensuite rédiger un « journal d’apprentissage ». Ils peuvent aussi bénéficier d’un « accompagnateur », c’est-à-dire un manager en entreprise qui va partager avec eux son expérience, l’aider à se projeter dans leur futur rôle de manager.

– Evaluation : Les étudiants sont évalués selon un référentiel de compétences développé par GEM et CED spécifiquement pour ce certificat. Ils sont évalués par les deux institutions et de grandes entreprises impliquées dans la démarche.

6 octobre 2016
Handicap et numérique à l’Ecole

Anita Rollot est enseignante à la cité scolaire adaptée – EREA -LEA de Flavigny sur Moselle et intervenante DANE (Délégation académique pour le numérique éducatif) pour l’académie de Nancy-Metz.

Par rapport à des élèves qui sont tous porteurs d’un handicap moteur, le numérique est vraiment primordial ; c’est une porte de sortie pour eux.

Toutes les salles de l’établissement sont équipées de vidéoprojecteurs interactifs ou TNI « pour éviter qu’au niveau visuel, l’enseignant écrive de manière manuscrite ». Ils ont également pu bénéficier de l’acquisition d’ardoises BIC pour l’ULIS collège.

Conscients de ce que le numérique peut apporter à ces élèves, chaque enseignant utilise, à des degrés différents, le numérique dans sa pédagogie comme l’explique Anita Rollot :

Retrouvez tous les articles et retours d’usages des NetJournées mars 2016 ici

25 mars 2016
Atelier Accessibilité : Intégration d’élèves en situation de handicap avec l’iPad

De plus, pour les enfants autistes, vous découvrirez des exemples d’applications iOS permettant de mettre en place des activités éducatives autour du langage, de la gestion du temps, de la communication et bien d’autres choses.

Pour finir, nous vous présenterons comment des élèves déficients visuels peuvent travailler avec l’iPad et s’intégrer dans une classe ordinaire

Au programme
13H45-14h00 Accueil autour d’un café
14H00-14h15 Introduction iConcept / Apple
14H15-17h00:Atelier accessibilité, Nicolas Prono, Enseignant

Plus d’infos :

Lieu :
Centre de Congrès – Cité Mondiale Bordeaux
18, Parvis des Chartrons 33000 Bordeaux
Tél: 05 34 31 36 30
Accès Tramway Ligne B – arrêt CAPC
Parking Cité Mondiale : 20, quai des Chartrons – Bordeaux

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16 juin 2015
ECO, le portail qui facilite la recherche de contenus éducatifs ouverts

ECO, qu’est-ce-que c’est ?

ECO est l’acronyme de E-learning Communication Open-Data c’est-à-dire la formation en ligne et mobile avec des données ouvertes et accessibles pour tous. C’est un des rares projets européens de MOOC (cours massivement ouverts en ligne) financés par le programme « Compétitivité et Innovation » de la Commission Européenne, avec 19 partenaires sur 6 pays.

C’est le portail européen d’hébergement de MOOCS. Le projet ECO est innovant à trois points de vue : technologie, diffusion et (auto)formation.

Une innovation technologique

Le modèle dominant actuel : un pays, son portail, sa plateforme et sa langue. Et au sein de cette plateforme un catalogue de cours massifs ouverts en ligne (MOOCs).

Par contraste, ECO propose un modèle alternatif : une union de pays, l’Europe ; un portail décentralisé avec un guichet unique, 5 plateformes en 6 langues. La communauté universitaire se connecte à tout en un clic.

Pour l’institution, c’est une vitrine donnant une visibilité internationale aux MOOCs nationaux. L’offre apparaît immédiatement, de manière très souple et intuitive : par la thématique ou la langue. Les MOOCs sont conçus sur des plateformes et par des partenaires différents.

ECO est soutenu par des plateformes qui permettent l’apprentissage collaboratif en ligne, l’évaluation par les pairs, la certification, le travail en groupe, le microblogging, la géolocalisation, la traduction et la gamification.

Le potentiel d’extension est très vaste, à terme : le portail peut accueillir jusqu’à 4 000 MOOCs.

ECO propose actuellement 16 MOOCs dont les deux français se sont ouverts fin avril.

[callout]Les deux MOOCs français dont la saison 2 a débuté le 20 avril sont :[/callout]

Le sMOOC DIY Éducation aux Médias et à l’Information (EMI)

Il répond à vos interrogations sur l’EMI : Pourquoi ? Qui ? Quoi ? Comment ? Il donne des outils pour mettre en œuvre des projets d’EMI (objectifs, compétences, évaluations). Il s’appuie sur une communauté de professionnels qui échangent sur leurs projets.

Découvrez l’avatar Eol dans le teaser du MOOC.

Le sMOOC, Ma Pédagogie à la Sauce Web 2.0

Il explore les médias sociaux en lien avec les enjeux pédagogiques du web 2.0 via la maîtrise d’une panoplie d’outils au service de l’innovation techno-pédagogique.

Les participants construisent des parcours et deviennent pleinement acteurs du web social.

Découvrez les chefs dans le teaser du MOOC

Un MOOC transversal à tous les pays, piloté par la France, le MOOC Pas à Pas

Il favorise l’auto-formation et la formation entre pairs, pour apprendre à faire des sMOOC, il est proposé en mode expérimental pour cette saison.

L’objectif est de permettre la création de MOOCs par les participants eux mêmes.

ECO se présente sous la forme de trois saisons en 2014-15, avec un objectif d’amélioration continue et de partage. En 2015-16 les participants (enseignants, formateurs, etc.) seront en mesure de créer leurs propres projets de sMOOC avec ECO.

La géolocalisation, de l’évaluation par les pairs, des groupes de travail…

C’est donc un formidable outil d’apprentissage qui est proposé, complémentaire au présentiel, permettant aux inscrits de développer leur compétences en matière de construction de projet collectif, d’échanges avec leurs pairs, de travail collaboratif.

C’est une garantie de diversité culturelle : ECO dispose aussi d’une fonctionnalité permettant la présentation du cours en plusieurs langues.

ECO favorise également l’accessibilité pour les personnes porteuses de handicap.

Conclusion : pourquoi rejoindre ECO ?

ECO est un système extrêmement souple, ouvert et intuitif. Il propose un véritable choc de simplification : la procédure d’accès au service et de demande d’hébergement et de création est simple et rapide. Les enseignants et équipes pédagogiques qui le souhaitent peuvent y construire et héberger leur MOOC.

La France peut y déposer 500 MOOC d’ici 2017 ! Nous vous donnons donc rendez-vous sur ECO.

Plus d’infos :
Contact :adeline.bossu@etud.sorbonne-nouvelle.fr et Divina.frau-meigs@univ-paris3.fr
Site internet : ecolearning.eu
Accès aux deux MOOCs français : hub5.ecolearning.eu

Twitter :@ECOmooc #JoinECO
Facebook : ecolearning.eu
Linkedin : ecolearning

6 mai 2015