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Augmenter un roman pour mieux comprendre la réalité : co-construction des savoirs en Lettres-Géographie-EMI

A l’occasion de l’université d’été de Ludovia, 14ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l’année, « Partages, échanges & contributions avec le numérique ». Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu’au début de l’évènement, mardi 22 août.

Marie Especel et Marlène Partyka présenteront « Augmenter un roman pour mieux comprendre la réalité : co-construction des savoirs en Lettres-Géographie-EMI » sur la session IV : Pratiques pédagogiques

Contexte :

Projet mené durant l’année 2016-2017en 4ème au collège Jacques Prévert de Bourg sur Gironde (33) par deux enseignantes, Marie Especel (Lettres) et Marlène Partyka (Histoire-Géographie). La classe et les deux enseignantes sont également engagées dans l’option média de l’établissement.

Histoire du projet :

Durant l’année 2015-2016, les deux enseignantes avaient expérimenté un EPI autour du roman Eldorado de Laurent Gaudé. L’objectif était de porter un regard croisé sur un sujet controversé : « les migrations internationales ».

Ce projet interdisciplinaire Lettres-Géographie s’est également articulé autour de l’EMI. Il a été remarqué, suivi et présenté lors de diverses manifestations (FEI 2016, EIDOS64).
Il mettait l’accent sur la collaboration entre élèves grâce au travail par groupes et à l’articulation entre les disciplines permettant de faire progresser le projet.

Le numérique était au cœur de ce travail, favorisant le travail collaboratif de rédaction (via Google docs), permettant d’avoir des supports de travail communs d’une discipline à l’autre (via Padlet). Il favorisait aussi la partie EMI du projet (formation à la recherche et la vérification de l’information, travail de publication en ligne et utilisation d’un réseau social, Twitter).

Plusieurs types de productions ont été demandées aux élèves : analyses de dessins de presse, production d’objets médiatiques, réécriture du roman sous forme de Twittroman (storify.com/mespecel/litterature-et-geographie-des-personnages-de-rom).
Pour retrouver le projet dans son intégralité

Le projet 2016-2017 :

Les enseignantes ont décidé de poursuivre sur la dynamique de l’année écoulée considérant le caractère urgent de travailler sur une thématique sujette à controverse (les migrations internationales, en particulier les migrations africaines) et donc d’armer les élèves face aux informations qu’ils reçoivent en masse, en particulier via Internet. La production attendue est nouvelle cette année.

L’objectif est de produire une version augmentée du roman de Laurent Gaudé en ajoutant au texte des éléments issus des recherches des élèves et favorisant la compréhension du récit (production de résumés, de cartes d’identité des personnages) tout en élargissant les perspectives et en travaillant sur les thématiques abordées : ajout de cartes de géographie, lien vers des articles évoquant les thèmes du roman à travers le parcours d’un jeune soudanais fuyant vers l’Europe.

Ainsi, la littérature amène les élèves à s’interroger sur l’actualité, l’actualité éclaire la littérature. Objectifs :
– Etudier la manière dont la littérature évoque un sujet d’actualité.
– Donner du sens à des concepts de Géographie abstraits grâce à la fiction.
– Lire des documents littéraires et non littéraires (en particulier des articles) sur des supports médiatiques variés se rapportant à un même événement : les migrations internationales.
– Acquérir des compétences en recherche et vérification d’information, en particulier en ligne.
– Produire des informations sous des formes variées, textes et images : partage d’articles, résumés, synthèse de documents, cartes, infographies, interviews.

Modalités pédagogiques et utilisation du numérique :

Deux séquences, une en Lettre, une en Géographie, sont menées en parallèle avec la classe.
Les élèves sont répartis en 6 groupes qui correspondent aux 6 chapitres pairs du roman Eldorado. Chaque élève travaille donc pour son groupe, chaque groupe pour la classe, chaque discipline pour l’autre discipline.

Les travaux de recherche des élèves sont menés à partir d’un Padlet regroupant des supports interdisciplinaires provenant de différents médias. Au fil de leurs recherches élargies à l’ensemble du web, les élèves ajoutent des ressources au Padlet.

Chaque groupe a un document de travail (Google doc) utilisé dans les deux disciplines.Les documents de travail sont ensuite utilisés pour ajouter des éléments dans le texte du roman grâce à l’outil en ligne Génial.ly : localisation sur une carte des lieux du roman et carte d’identité du pays, résumé de chaque chapitre, analyse de dessins de presse en lien avec les thématiques abordées dans le roman, partage d’articles permettant d’éclairer la fiction à la lumière de l’actualité, synthèses.

Pour avoir un aperçu du travail (en cours de production à l’heure où nous déposons le projet pour Ludovia)

Relation du projet avec le thème de l’édition :

Ce projet est au cœur du thème de l’édition 2017 de Ludovia. Le numérique, dans ce projet, permet à la fois la recherche et la collecte, mais aussi la production et le partage d’informations. Il s’agit également de collaborer au sein du groupe classe, en classe et hors la classe (via un groupe Messenger de classe par exemple).

On demande par ailleurs aux élèves d’inscrire leur démarche dans un objectif de partage au sein du groupe classe (chaque groupe se charge d’une partie de la production finale), mais également de diffusion à destination d’un public plus large. Inscrire le projet dans une dimension collaborative favorise la motivation des élèves et permet à chacun de faire montre de ses capacités, quel que soit son niveau.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe :

Travailler sous forme de projet a pour objectif premier de placer les élèves au centre des apprentissages. Les supports sont donnés en amont aux élèves en parallèle de la lecture du livre. Ils arrivent donc en classe sensibilisés au sujet et au thématiques abordées.

La dimension transversale des activités donne du sens aux apprentissages et permet une meilleure construction du savoir. Les élèves ont pu comprendre que la littérature n’était pas forcément un objet déconnecté de la réalité. Plus encore, le personnage du roman a permis d’incarner des concepts assez complexes pour des élèves de 4ème.

Au final, il s’agit d’un projet qui, de par les thématiques choisies et les modalités de travail, propose d’interroger le rapport au savoir : apprendre, c’est chercher ensemble, se poser des questions et relever collectivement des défis.

Plus d’info sur Marie Especel et Marlène Partyka
Retrouvez tous les articles sur Ludovia#14 et toutes les présentations d’ateliers sur notre page www.ludovia.com/tag/ludovia-2017

15 mai 2017
Moodle : le pour et le contre

Pourquoi j’utilise Moodle ? Moodle est un outil extrêmement puissant. Reste à savoir comment s’en servir…Comment Moodle peut-il nous aider ? Par quels travers risque t-il également de nous piéger ? Germer Walch, professeur de lettres dans l’académie de Strasbourg, aborde ces différents aspects dans l’interview ci-contre.

« Pour ma part, j’ai commencé à l’utiliser comme un simple manuel numérique en déposant des ressources et, progressivement, je me suis mis à utiliser la dimension interactive de Moodle au travers des exercices etc« .

« Arriver à l’outil atelier, que je trouve génial, dans lequel les élèves sont amenés à s’évaluer entre eux ».

Retrouvez tous les articles et interviews en vidéo sur notre lien dédié NetJournées 2017.

4 avril 2017
Sur les traces d’Harry Potter : un EPI lettres-anglais qui intègre le numérique

Marie Soulié, enseignante en lettres au collège Argote d’Orthez dans le Béarn, est une habituée de l’université d’été de Ludovia. Pour sa nième visite sur le plateau TV de Ludovia, elle nous raconte comment elle a décidé d’intégrer le numérique dans un EPI lettres-anglais, « sur les traces d’Harry Potter », qu’elle a mis en place pour cette rentrée.

Elle a mis en place cet EPI avec Aurore Coustala, « @MrsCoustalat », qui est professeur d’anglais dans le même collège que Marie Soulié, « @marie34« .

L’Enseignement Pratique Interdisciplinaire fait partie de la réforme du collège ; il permet de construire un projet dans lequel « les élèves vont devoir produire« . Les deux enseignantes ont donc fait un rapprochement entre le programme d’anglais et le programme de français pour trouver une thématique commune pour leurs élèves de 5ème.

« La spécificité, c’est que nous l’avons conçu comme une simulation globale » : les enfants vont totalement rentrés dans l’imaginaire d’Harry Potter et vont avoir un rôle…

Toutes les explications dans la vidéo ci-contre, interview de Marie Soulié par Christophe Batier à Ludovia#13.

Et surtout, les premières productions des élèves sur le blog de Marie !!! -> cahiercollege.blogspot.fr

Le blog de Marie : tablettes-coursdefrancais.eklablog.com

25 octobre 2016
L’inclusion dans la classe inversée

Amélie Mariottat est enseignante en français à Piégut-Pluviers dans le Nord Dordogne, en Périgord vert, dans un collège en environnement rural. Elle était au micro de ludomag sur l’université de Ludovia#13, interviewée par Christophe Batier, dans laquelle elle parle de l’évolution de sa pratique de classe inversée.

« Je me suis rendue compte qu’en français, il était assez difficile de donner toutes les notions en amont (sous la forme de capsules) donc j’ai un peu changé ce modèle et ce sont mes élèves qui sont devenus créateurs de capsules« .

« Cette année, j’ai travaillé sur l’inclusion afin que tous les élèves soient pris en charge avec de la différentiation ».

Elle explique la différence qu’elle fait entre l’intégration et l’inclusion pour laquelle elle met en oeuvre des processus pour tous les élèves qui fonctionnent pour la différence de chacun « alors que quand tu intègres un élève, tu fais quelque chose pour lui spécifiquement« .

Découvrez le blog d’Amélie : http://f2epc.eklablog.com
et suivez la sur Twitter @MariottatAmelie

11 octobre 2016
Ecriture sur soi et numérique

L’équipe de Ludomag a le plaisir de vous présenter, en vidéo et au travers d’un court résumé en quelques lignes, plusieurs intervenants du colloque écriTech’7 qui s’est déroulé à Nice les 18 et 19 mai 2016.

Thibaud Hayette, professeur de lettres au collège du Renon à Vonnas a mené une expérience sur l’écriture sur soi à l’aide du numérique.

« Il s’agissait de travailler avec deux classes de 3^ème sur l’écriture autobiographique qui est au programme ».

Après analyse de textes, d’images et de courts-métrages pour fournir un peu de matière aux éléves, Thibaud a fourni une carte heuristique aux élèves avec différentes attentes comme « production de portraits, récits de la petite enfance etc ».

Chaque branche de la carte heuristique était complétée par une production textuelle mais aussi sonore visuelle ou audiovisuelle.

Chaque élève a donc produit sa carte envoyée directement au professeur via l’ENT. Cela lui a permis de gérer les corrections en utilisant le numérique, via l’outil commentaires du traitement de texte, par exemple.

C’est donc un travail de français et d’écriture que Thibaud Hayette a mis en place avec les outils numériques et avec un soupçon d’éducation aux médias, comme il l’explique dans la vidéo ci-contre.

Toutes les interviews et articles réalisés sur écriTech’7 sont à découvrir ici.

23 mai 2016
Bla Bla Box, la nouvelle application éducative de Marbotic

[callout]La sixième application de Marbotic est maintenant disponible ! Bla Bla Box est un gigantesque bac à sable pour s’initier à la lecture et à l’écriture dans un univers coloré.[/callout]

Cette application est inspirée de la méthode Montessori et a été développée avec des instituteurs. Les enfants découvrent le son des lettres et peuvent écrire leurs premiers mots et leur prénom. Il n’y a pas de limite dans Bla Bla Box !

Bla Bla Box est une appli où les enfants :
– Découvrent le son des lettres
– Créent des syllables et des mots
– S’initient à la lecture et à l’écriture

Cette application est destinée pour les enfants de 3-7 ans. Elle est disponible en 5 langues : Anglais, Français, Espagnol, Allemand et Néerlandais !

Bla Bla Box peut aussi s’utiliser avec un jouet connecté : Smart Letters. Ce jeu de 26 lettres connectées en bois permet aux enfants de manipuler des objets physiques pour les aider à renforcer leur apprentissage.

A propos :
Marbotic – start-up française – est née de la passion pour les pédagogies alternatives et les nouvelles technologies d’aujourd’hui. L’entreprise crée et développe des applications éducatives pour les enfants, inspirées par la pédagogie Montessori. Marbotic croit en l’interaction intelligente entre l’interface digitale et les jouets traditionnels, pour créer des expériences d’apprentissage riches. La start-up a créé les premiers jouets connectées en bois, Smart Numbers et Smart Letters, qui interagissent avec les tablettes.

Plus d’infos : sur http://www.marbotic.com

Source photo : Marbotic

13 mai 2016
Quand les écrans nous taillent un costard…

[callout]Faire travailler nos élèves de 4e ensemble et à distance dans l’objectif commun de réaliser un article de presse engagé et une émission de radio sur le thème de la mode. Comment les outils numériques nous ont permis de mener un projet d’écriture collaborative où se sont confrontés différents points de vue ?[/callout]

Ce projet inter-établissement s’appuie sur l’étude d’un texte de Montesquieu et met à disposition des élèves les outils nécessaires au travail collaboratif : murs partagés, visioconférence, tweet-live et webradio.

Ce fut l’occasion de travailler l’argumentation en Français, la rédaction d’un article de presse et la prise de parole radiophonique.

Relation avec le thème de l’édition de Ludovia#12

Au delà de la déconstruction du discours médiatique sur la mode, il s’agissait finalement d’apprendre progressivement à nos élèves à se passer de nous par l’appropriation d’outils numériques et ainsi à mieux s’organiser dans leurs futures productions.

Les deux classes ont chacune produit un événement médiatique dont elles ont pu être fières : l’article à été publié dans un journal local durant la semaine de la presse et l’émission de radio a été suivie et commenté en direct, à distance, lors d’un live-tweet. L’objectif secret des deux professeurs était aussi de poser les bases d’un futur projet inter-établissement plus ambitieux…

A propos des auteurs : Marie Soulié et Bruno Vergnes
Découvrir le programme ExplorCamps Ludovia#12.

3 juillet 2015
Eduquer à l’image hors la classe avec Instagram

[callout]Les élèves de collège doivent acquérir des compétences liées à la lecture d’image, notamment pour l’épreuve d’Histoire des arts. Or, ils ne sont que rarement mis en situation de produire des images, des photos, dans le cadre scolaire. Pourtant, leur smartphone permet de prendre et de partager des images.[/callout]

Comment rendre possible la production d’images par les élèves ?

Apport du numérique ou présentation de la techno utilisée

La création d’un compte Instagram pour la classe permet de stimuler la production des élèves ainsi que d’aborder toutes les règles de composition d’une image. C’est naturellement que je me suis tourné vers l’application Instagram qui permet de partager et de commenter chaque image. De plus ce travail est délocalisé hors la casse et permet à chacun de participer quand il le souhaite.

Relation avec le thème de l’édition « entre appropriations et détournements«

L’utilisation d’un réseau social en classe et hors la classe est l’occasion de former les élèves à la citoyenneté numérique : droit à l’image, modérations des commentaires et civilité dans les débats.

Synthèse et apport du retour d’usage en classe

Dans le cadre de l’Histoire des arts, en Lettres, avec une classe de troisièmes, j’ai décidé de travailler sur deux séries de photos de Dorothea Lange et de Sebastiao Salgado. Instagram a permis aux élèves de devenir producteurs de photographies, de comprendre, de tester et de mettre en application les notions techniques telles que les lignes de force, le contraste, les couleurs complémentaires, les lignes de fuite…

A propos de l’auteur : Bruno Vergnes
Découvrir le programme ExplorCamps Ludovia#12.

24 juin 2015
Le portail Eduthèque, quels usages pour un enseignant de lettres ?

« En tant qu’enseignant de lettres, je me suis d’abord demandé à quoi pourrait me servir le portail Eduthèque ».

Au démarrage, Pierre Estrate nous décrit le côté pratique du portail qui donne accès au même endroit à 16 partenaires différents, « sans avoir besoin de se créer un compte chez chacun d’eux ».

Tout en pensant aux droits d’auteur, l’accès gratuit à une multitude de ressources de qualité comme sur la BNF ou le Louvre, en haute définition, constitue un intérêt de taille pour les enseignants, souvent en recherche. Pour Pierre Estrate, « Eduthèque apporte une vraie plus-value par rapport à toutes autres ressources que j’utilise par ailleurs ».

Il poursuit sa réflexion en donnant quelques exemples concrets de ses usages du portail Eduthèque.

Comme par exemple, l’accès à un passage musical commenté de « la Marche des Turcs » de Lully, accessible en cliquant sur l’onglet de la Cité de la musique.

17 avril 2014