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  • English Attack!, service pédagogique innovant d’anglais, se déploie auprès de 5.000 lycéens d’Île-de-France

    English Attack!, service pédagogique innovant d’anglais, se déploie auprès de 5.000 lycéens d’Île-de-France

    Le service a été sélectionné par la Région Île-de-France pour intégrer le programme “Lycées 100% numérique” et ainsi contribuer à accélérer la transformation numérique et favoriser l’innovation dans les lycées.

    Annoncé par la Région Île-de-France pour la rentrée scolaire de Septembre 2017, le programme d’expérimentation “Lycées 100% numérique” vise à donner aux équipes de 8 lycées pilote notamment de nouveaux outils pédagogiques afin de développer les usages numériques dans leur établissement. English Attack!, solution innovante d’apprentissage de l’anglais basée sur les extraits de film et le jeu, a ainsi été sélectionnée par la Région mais également validée par les Délégués Académiques au Numérique ainsi que les proviseurs et équipes pédagogiques des établissements pilote.

    Après une phase finale d’intégration à monlycée.net, nouvel environnement numérique éducatif de la Région, English Attack! est désormais disponible au sein des 8 premiers Lycées pilote. Ce sont environ 5.000 lycéens qui ont déjà eu pour la plupart la possibilité de s’entraîner à l’apprentissage de l’anglais pendant les vacances de la Toussaint, avec l’aide d’exercices basés sur des extraits de film et série récents.

    Avec English Attack!, les enseignants d’anglais au sein de ces Lycées pilote bénéficient désormais d’un outil pédagogique numérique innovant. Ils peuvent par exemple créer leurs classes et groupes de niveau, programmer des tests d’évaluation, créer et assigner aux élèves des exercices à réaliser à la maison, ou encore consulter et télécharger les statistiques d’usage par classe et par élève.

    La plateforme scolaire English Attack! bénéficie déjà d’un retour d’expérience positif durant l’année scolaire 2016-2017, puisque  les équipes pédagogiques de trois lycées franciliens ont déjà eu l’occasion d’exploiter cette ressource numérique au sein de leur établissement. Les professeurs ont notamment salué son aspect très productif et son interface ergonomique, qui ont leur ont permis de facilement intégrer English Attack! dans leur pédagogie.

    “Le concept d’English Attack! a immédiatement rencontré l’adhésion de l’équipe d’anglais et la connexion au réseau social éducatif à monlycée.net nous a permis de déployer immédiatement et sans aucun souci administratif le service auprès de tous nos lycéens. Beaucoup de nos élèves sont éloignés de l’anglais alors que c’est une compétence essentielle pour leur employabilité et leur mobilité professionnelle future. English Attack! en articulation avec les pédagogies de nos enseignants s’avère une solution particulièrement efficace pour les réengager sur l’apprentissage de l’anglais,.” constate Stéphane Laine, Proviseur adjoint du Lycée professionnel de Prony à Asnières.

    «  Avec des dispositifs tels qu’English Attack !, la révolution numérique se met au service de l’innovation pédagogique. C’est exactement l’objectif que nous poursuivons, en favorisant ainsi les pratiques collaboratives entre lycées et start-up, mais aussi entre lycéens afin de les impliquer davantage dans la vie de leur lycée. Ce programme va aider les enseignants à améliorer le niveau d’anglais des lycéens franciliens, un objectif essentiel dans notre volonté d’une région bilingue. » déclare Marie-Carole Ciuntu, vice-présidente chargée des Lycées et de l’Administration générale.

    L’exposition régulière à un anglais authentique est essentielle dans l’apprentissage de l’anglais et English Attack!, avec plus de mille exercices vidéo basés sur des extraits de film ou de série et des nouveautés fréquentes, sait motiver les élèves à entraîner leur anglais plusieurs fois par semaine. English Attack! développe une pédagogie bienveillante et privilégie le score qu’on peut améliorer et qui stimule l’élève à la note qui sanctionne et trop souvent décourage. Les tests de niveau en vidéo permettent eux une évaluation régulière et objective des compétences de l’élève. English Attack! peut-être utilisé sur les ordinateurs de l’établissement mais également hors la classe sur le dispositif numérique de l’élève (ordinateur, smartphone ou tablette).

    « Chez English Attack, nous sommes convaincus qu’il est nécessaire de revisiter nos modèles pédagogiques pour redonner aux élèves le plaisir d’apprendre. L’expérimentation que nous avons pu mener au sein de 3 lycées franciliens l’année dernière nous a conforté dans notre approche. Le numérique représente un formidable levier pour la réussite scolaire et propose aujourd’hui des opportunités d’apprentissage inédites qui pourront contribuer à réduire le déterminisme social de notre système éducatif.” déclare Frédéric Tibout, président et co-fondateur d’English Attack! « Aujourd’hui, nous sommes ravis participer au projet mené par la Région Île-de-France qui a su créer un écosystème favorable à l’innovation pour ses lycées. En moins d’un mois, nous avons déjà pu constater une adoption rapide de notre service par les enseignants et les élèves. Le déploiement d’English Attack! sur les lycées pilote 100% numérique est la démonstration que l’éducatif numérique peut facilement être mis en œuvre pour des pédagogies plus efficaces. »

     

    A propos d’Entertainment Learning et d’English Attack!

    Créé par des spécialistes du jeu vidéo et des médias en collaboration avec des enseignants et des experts en sciences cognitives, English Attack! (www.english-attack.com) est une solution innovante d’anglais ludique et efficace basée sur le jeu et les extraits de film et de série. Avec une pédagogie exclusive fondée sur la motivation qui s’adapte à tous les niveaux d’anglais, English Attack! s’adresse aussi bien aux particuliers et familles qu’aux collèges et lycées qui ont accès à une plateforme scolaire avancée.

    Entertainment Learning, éditeur d’English Attack!, est une entreprise EdTech francilienne spécialisée dans les pédagogies digitales innovantes. Membre du pôle de compétitivité Cap Digital et bénéficiant du soutien de la BPI et de la région Ile de France, la société a été récompensée à maintes reprises sur la scène Tech européenne.

    English Attack!, disponible pour PC, Mac, smartphone et tablette, compte plus d’un million d’apprenants dans le monde et équipe déjà 1.200 collèges et lycées en Amérique Latine.

     

    A propos du programme d’expérimentation “Lycées 100% numérique”

    La révolution numérique se poursuit dans les lycées franciliens pour la rentrée 2017. Afin de répondre du mieux possible aux enjeux de l’école du XXIème siècle, la Région Île-de-France favorise les pratiques collaboratives entre lycées et start-up, mais aussi entre lycéens afin de les impliquer davantage dans la vie de leur lycée. La Région et les lycées pilotes ont notamment organisé deux « hackathons » pour leur permettre d’inventer leur lycée du futur.

    La Région s’est ainsi engagée à lancer une expérimentation du 100% numérique dans plusieurs lycées pilotes. Cette expérimentation a permis de donner aux proviseurs et aux équipes techniques des lycées concernés de nouveaux outils et de nouveaux équipements pour la création de salles connectées (CDI, Learning Lab, magasin pédagogique de e-commerce, etc.), le développement de l’affichage dynamique, de cabines de production de MOOC, de studios de production de Web TV et Web radio. Elle a aussi permis de favoriser le confort et la sécurité des lycéens et des agents, outre le développement de nouveaux usages pédagogiques.

     

    CONTENU SPONSORISÉ DANS LE CADRE DU PARTENARIAT AVEC LE SALON EDUCATICE

     

  • Ouverture du concours « Ma classe a du talent ! »

    Ouverture du concours « Ma classe a du talent ! »

    Le CNED lance un nouveau concours « Ma classe a du talent ! » en lien avec les dispositifs English for Schools et Deutsch für Schulen. Il s’adresse à toutes les classes et les enseignants d’école élémentaire et permet de promouvoir leurs créations numériques en anglais ou en allemand.

    Après deux éditions du concours en anglais en lien avec English for Schools, le CNED a décidé d’offrir la possibilité aux enseignants de participer également en allemand suite à l’ouverture du dispositif Deutsch für Schulen en 2016.

    Chaque classe participante devra créer une vidéo, un web-reportage ou un diaporama sonorisé d’une durée de une à trois minutes, en anglais ou en allemand. Le sujet pourra être la présentation de la classe (un projet spécifique, une organisation particulière, un élément insolite, etc.) ou des élèves (talents artistiques ou sportifs, par exemple).

    Le concours est pensé comme un support de cours qui permet d’aborder différents points de grammaire et de communication du niveau A1 de langues vivantes. Il permet notamment aux enseignants de :

    • travailler avec leurs élèves les notions de présentation, de description (« se présenter », « parler de soi », « parler de son environnement quotidien », « décrire un lieu »),
    • mettre en place un projet de classe TICE,
    • allier arts créatifs, numérique et langues dans un même projet.

    Pour la préparation de ce concours, les enseignants peuvent s’inspirer des ressources authentiques en anglais ou en allemand proposées respectivement sur les sites English for Schools et Deutsch für Schulen. Ils peuvent également consulter les productions des classes lauréates de l’édition précédente sur le site du concours : http://maclasseadutalent.fr

    Sept lots viendront récompenser les meilleures réalisations mais aussi les plus originales, en mai 2018 lors de la Semaine des Langues Vivantes. Le concours permettra aux classes lauréates de remporter un séjour au Futuroscope ainsi que des prestations pédagogiques à destination des élèves et/ou des enseignants offertes par le British Council, le Goethe-Institut et l’OFAJ, partenaires des deux dispositifs.

    Pour en savoir plus

    English for Schools et Deutsch für Schulen

    English for Schools et Deutsch für Schulen sont deux dispositifs en ligne du CNED pour l’apprentissage de l’anglais et de l’allemand à l’école et au collège. Plus de 30 000 enseignants utilisent déjà au moins un de ces dispositifs depuis leurs lancements respectifs en octobre 2013 et septembre 2016.

    Les univers Kids/Kinder offrent une approche originale, ludique et interactive faisant appel à des ressources du web anglophones ou germanophones dans le but de développer leur envie d’apprendre la langue. Les univers Teachers/Lehrende sont des espaces virtuels de travail et d’échanges pour les enseignants. Ils les accompagnent dans la préparation de leurs cours à partir des ressources des espaces Kids/Kinder, leur permettent d’envoyer des ressources de façon individualisée à leurs élèves et mettent à leur disposition des outils pour faciliter la mutualisation des pratiques.

    Le CNED

    Dans un monde où les technologies de l’information et de la communication construisent un nouveau rapport au savoir, le CNED a pour mission de garantir à chacun, quelle que soit sa situation, les moyens de sa réussite scolaire et professionnelle. Établissement public d’éducation et de formation, il réunit 2 200 collaborateurs répartis sur 8 sites en France. L’accessibilité, la réussite et l’utilité sociale sont au cœur de leurs valeurs. Près de 240 000 personnes, réparties dans 163 pays, se forment tous les ans avec le CNED.

     

  • Littérature et classe inversée : des pistes pour repenser le temps et l’espace d’apprentissage/d’enseignement

    Littérature et classe inversée : des pistes pour repenser le temps et l’espace d’apprentissage/d’enseignement

    A l’occasion de l’université d’été de Ludovia, 14ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l’année, « Partages, échanges & contributions avec le numérique ». Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu’au début de l’évènement, mardi 22 août.

     

    Géraldine Larguier présentera « Littérature et classe inversée : des pistes pour repenser le temps et l’espace d’apprentissage/d’enseignement » sur la session IV : Pratiques pédagogiques

     
    La classe inversée est à l’origine plutôt utilisée pour des matières scientifiques. Mais il est aussi possible de reconfigurer l’espace et le temps d’apprentissage/d’enseignement en L2 ou en littérature.
    Un grand champ de possibilités est ouvert pour tenter de contrer certaines difficultés que nous rencontrons en enseignant la littérature …
     
    Face aux apprenants qui, souvent, renoncent à affronter la lecture du texte donné à lire en autonomie à la maison, parce qu’il leur paraît trop long, trop compliqué, trop ennuyeux, comment utiliser les capsules (ces petites vidéos pédagogiques à regarder à la maison ) pour mieux accompagner l’entrée en lecture et faciliter le premier contact avec le texte en accompagnant à distance l’apprenant ?
     
    D’autre part, il nous est souvent difficile, faute de temps, d’aller au bout de toutes les étapes prévues dans la scénarisation d’une séquence : le temps passé à présenter l’auteur, le contexte d’écriture, la genèse de l’oeuvre phagocyte le temps consacré aux activités d’analyse et surtout de création.
     
    De plus, la charge cognitive des apprenants est hautement sollicitée en classe. Comment ces capsules nous permettent-elles de repenser notre temps d’enseignement, en déplaçant le savoir théorique (sur la biographie d’un auteur, sur les caractéristiques d’un genre, sur le résumé d’une œuvre, etc.) à la maison afin d’entrer, en cours, dans le vif du sujet en laissant plus de place aux impressions, aux émotions, aux analyses et surtout à la créativité ?
     
    Les outils numériques sont essentiellement utilisés par l’enseignant pour créer des capsules. Il n’est pas nécessaire en présentiel d’être équipé, sauf pour diversifier et intensifier les activités créatives et la tâche finale. Pour commencer, il suffit de trouver le site ou l’application pour créer des capsules correspondant à ses exigences. Au cours de l’atelier, plusieurs outils pour créer ou faire créer des capsules seront présentés ainsi que d’autres outils dont l’objectif est de mettre en valeur les productions finales des apprenants.
     
    Partager, échanger, collaborer : la classe inversée en littérature peut être une manière d’accompagner l’apprenant à distance pour limiter le renoncement, pour renforcer dans une certaine mesure la motivation. Ainsi la capsule devient-elle un outil pour collaborer au sens étymologique du terme, entre enseignant et apprenant, à distance. C’est donc aussi une approche permettant de réduire la dimension magistrale du cours. Mais la classe inversée en littérature a aussi le mérite d’accentuer la co-construction du savoir par les apprenants qui doivent échanger, partager en reformulant, en discutant afin de consolider les connaissances et de développer leurs analyses.
     
    Cet atelier proposera des pistes pour qu’élèves et étudiants vivent le temps en présentiel de manière plus active et dynamique. Des exemples et des idées d’exploitation tirés des cours de littérature donnés aux étudiants étrangers de l’UPPA seront partagés : chacun sera libre par la suite d’adapter ces approches à son contexte d’apprentissage et au niveau de ses apprenants.
     
    De mon expérience de l’enseignement de la littérature en classe inversée, il ressort tout d’abord un bénéfice certain pour l’acquisition des connaissances : le fait de morceler le savoir en différentes strates que l’on donne d’abord à distance, à la maison, puis, que l’on co-construit en classe et que l’on étoffe progressivement évite les risques de surcharge cognitive.
     
    De plus, la classe inversée redonne ses lettres de noblesse aux activités de hauts niveaux cognitifs (analyser, évaluer, créer) en déplaçant les activités de bas niveaux cognitifs telles que lire, apprendre, appliquer à la maison : l’approche inversée met l’accent sur l’analyse, les interprétations des textes mais surtout sur la tâche finale qui donne du sens à l’apprentissage de la littérature. Elle est une des approches permettant d’aller au-delà de l’analyse en invitant à la création, à l’appropriation personnelle du texte, qu’il s’agisse de parodie, de pastiche, de détournement, ou autre tâche pour revigorer le rapport au texte littéraire.
     

     
     
    Plus d’info sur Géraldine Larguier
    Retrouvez tous les articles sur Ludovia#14 et toutes les présentations d’ateliers sur notre page www.ludovia.com/tag/ludovia-2017
     
     

  • Classe inversée en cours de langue : quelques pistes d’exploitation

    Classe inversée en cours de langue : quelques pistes d’exploitation

    A l’occasion de l’université d’été de Ludovia, 14ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l’année, « Partages, échanges & contributions avec le numérique ». Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu’au début de l’évènement, mardi 22 août.

     

    Géraldine Larguier présentera « Classe inversée en cours de langue : quelques pistes d’exploitation » sur la session IV : Pratiques pédagogiques

     
    Grâce à l’évolution des nouvelles technologies, il est désormais facile de créer des capsules, ces petites vidéos que l’on donne en amont du cours pour inverser la classe, c’est-à-dire donner sinon un « savoir », du moins une « mise en bouche » du cours à venir, afin que pendant le cours en présentiel, les apprenants soient plus actifs et manipulent directement les outils linguistiques, méthodologiques ou autres, donnés avant le cours.

    Toutefois, comment éviter l’écueil du cours n’offrant qu’une démarche déductive dans les vidéos, si éloigné de l’approche communicative et de la perspective actionnelle, incontournables en cours de langue ? Est-il possible de conserver une démarche inductive qui invite les apprenants à faire des hypothèses et à découvrir par eux-mêmes les règles avec une vidéo qui est, par principe, figée ?

    D’autre part, la pratique de la classe inversée ne se réduit pas à l’utilisation de capsules à distance : il est intéressant de se demander comment le cours en présentiel en est modifié et surtout enrichi, et, comment, grâce à cette approche, le curseur peut réellement se déplacer vers la tâche finale qui donne un sens réel à tous les apprentissages.

    Enfin sur le plan des stratégies d’apprentissage que met en place l’apprenant, la classe inversée joue-t-elle un rôle dans les stratégies socio-affectives, notamment en ce qui concerne la gestion du stress étant donné qu’elle permet d’acquérir à son rythme et en autonomie certaines notions ? On peut aussi s’interroger sur son impact sur les stratégies méta-cognitives dans le sens où l’apprenant a davantage conscience de l’importance de planifier et de gérer son apprentissage.

    Pendant cet atelier qui proposera une approche modérée et sporadique de la classe inversée, nous verrons, à travers des exemples concrets de cours de Français Langue étrangère donnés à des étudiants étrangers de l’UPPA, comment cette pratique peut enrichir le cours de langues et comment elle peut remettre les apprenants au centre de l’apprentissage. Seront évoqués des cours inversés pour les faits de langue, pour l’apprentissage du lexique, mais aussi pour la méthodologie de l’écrit et de l’oral, ou encore pour la présentation de tâches finales.

    Les outils numériques sont importants dans le sens où ils vont permettre aux apprenants, entre autres, de travailler à distance et en autonomie comme dans toutes les pratiques de classe inversée. Toutefois en cours de langue, force est de constater que l’utilisation de capsules enrichit d’autant plus l’apprentissage qu’elle sollicite les différents canaux sensoriels des apprenants et contribue dans une certaine mesure à prolonger le bain linguistique. La capsule, que l’apprenant regarde à son rythme, avec la possibilité de la visionner plusieurs fois, fait travailler la compréhension orale, la compréhension écrite, l’orthographe, la prononciation, etc.

    De nombreux sites ou applications permettent de créer ces vidéos : lors de cet atelier, plusieurs outils seront proposés, toutefois, la scénarisation de la séquence et la scénarisation de la capsule importent tout autant que le choix d’un outil pour créer des capsules. L’essentiel étant sans doute de s’approprier un ou deux outils pour éviter de perdre du temps sur le plan technologique.

    D’autre part, d’autres outils numériques, comme les quiz en ligne, permettent de reléguer les exercices structuraux qui systématisent les acquisitions à distance et de privilégier les activités et les tâches en présentiel. Le fait que la correction soit faite par une machine dédramatise les erreurs et contribue à augmenter la confiance en soi. Ainsi, les outils numériques sont d’autant plus importants qu’ils contribuent à augmenter la qualité de la présence en cours.

    La notion de collaboration, de partage est fondamentale dans la classe inversée dans le sens où les connaissances sont co-construites par les apprenants en présentiel au moment où les connaissances sont reformulées et questionnées par les apprenants : le fameux conflit socio-cognitif y trouve un terrain de prédilection. D’autre part, la notion d’échanges est renouvelée sur le plan de la relation entre les apprenants et l’enseignant dont le rôle est modifié et qui aide à la maïeutique, dans une relation encore plus horizontale que dans un cours de langue traditionnel.

    De mon expérience, je peux tirer comme conclusion que le classe inversée en langues permet à mes apprenants (étudiants étrangers en cours de FLE) d’arriver en cours en ayant un horizon d’attente bien défini, par conséquent de connaître quels sont les pré-requis pour le cours suivant tout en ayant préparé des questions, annoté les points obscurs sur des (nouveaux) outils qu’ils ont commencé à découvrir chez eux et qu’ils vont essayer, manipuler, tester en présentiel : la priorité est donnée à la co-construction des savoirs par les apprenants et surtout, au réinvestissement des outils linguistiques. Ainsi, l’apprentissage d’un point de langue par exemple n’est plus une fin en soi, mais un outil pour réussir la tâche finale.

    L’autre avantage de la classe inversée est qu’elle redonne un espace et un temps de paroles aux apprenants : c’est au départ le douloureux constat que mon temps de paroles était beaucoup trop important par rapport à celui de mes apprenants qui m’a fait essayer cette pédagogie active. Depuis, il me semble que la classe inversée est une des approches actives qui contribuent à rééquilibrer les prises de parole apprenants/enseignant et qui rendent réellement actifs ces derniers en présentiel, à condition d’alterner les approches et de ne pas faire que de la classe inversée pour éviter toute monotonie.`
     

     
     
    Plus d’info sur Géraldine Larguier
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  • Exporter la classe de langue grâce aux outils numériques

    Exporter la classe de langue grâce aux outils numériques

    Exploiter Moodle et d’autres outils numériques afin de prolonger le travail en classe de langue à l’aide d’un ordinateur, une tablette ou un téléphone portable. Être exposé à la langue cible et diversifier les modes d’expression orale et écrite. Là sont les enjeux que s’est fixée Anne Hatterer, enseignante d’anglais en collège dans l’académie de Strasbourg.

    « Les outils numériques m’ont apporté cette solution, de prolonger le temps d’exposition à la langue pour les élèves qui, seuls, ne vont pas aller regarder un film américain en VO ».

    Il ne s’agit pas uniquement de visionner la vidéo ; Anne donne également un travail à ses élèves qui donnera lieu à une évaluation.

    Retrouvez tous les détails dans l’interview ci-contre.

    Retrouvez tous les articles et interviews en vidéo sur notre lien dédié NetJournées 2017.

  • PILI POP LABS ouvre un bureau à New York et annonce la sortie de Pili Pop Français

    PILI POP LABS ouvre un bureau à New York et annonce la sortie de Pili Pop Français

    PILI POP LABS, startup spécialisée dans l’apprentissage des langues étrangères pour les enfants, annonce la sortie de Pili Pop Français à l’occasion de la semaine de la langue française 2017. L’application Pili Pop Français, disponible sur iOS et Android, aide les enfants de 5 à 10 ans à s’initier au Français Langue Étrangère en s’amusant !

    La startup française annonce également l’ouverture d’un bureau à New York pour accélérer son développement à l’international qui représente déjà plus de 60% du chiffre d’affaires de la société.

    BASÉE SUR UNE MÉTHODE INNOVANTE ET RECONNUE

    Créée par des experts en linguistique, la méthode Pili Pop a été qualifiée “ d’initiative pédagogique remarquable ” par Apple et a déjà aidé plus de 700 000 enfants à apprendre une langue étrangère. La particularité de la méthode Pili Pop est de se focaliser uniquement sur la pratique à l’oral grâce à un moteur de reconnaissance vocale unique. Les enfants parlent ainsi au quotidien dans la langue apprise ce qui assure un apprentissage durable. Aucune connaissance initiale en français n’est nécessaire.

    APPRENDRE LE FRANÇAIS EN S’AMUSANT

    Pili Pop Français permet aux enfants de reconnaître et prononcer les mots de la vie de tous les jours grâce à des activités amusantes et motivantes. Ils partent à l’aventure avec les Pilis, de gentils et curieux extra-terrestres qui parcourent la terre tout en apprenant une langue.

    De nouvelles activités sont proposées tous les mois pour motiver les enfants à pratiquer sur le long terme. Grâce au Pili Report, les parents peuvent quant à eux suivre très facilement la progression de leurs enfants dans Pili Pop et les accompagner dans leur apprentissage.

  • Littérature et classe inversée, une idée originale présentée sur EIDOS 64

    Littérature et classe inversée, une idée originale présentée sur EIDOS 64

    EIDOS 64 est un évènement sur une journée qui a lieu dans les Pyrénées Atlantiques, une année en Béarn, une année côté Basque ; mercredi 25 janvier, ce fut l’occasion de découvrir une multitude d’usages intéressants avec plus d’une cinquantaine d’ateliers l’après-midi.

    Géraldine Larguier, enseignante de FLE à l’Université de Pau et des Pays de l’Adour a animé un atelier lors d’EIDOS 64 sur le thème « Littérature et classe inversée : des pistes pour repenser le temps et l’espace d’apprentissage/d’enseignement ».

    Elle explique en quoi la classe inversée et la littérature peuvent apporter un soutien aux étudiants en FLE, soit « comment on peut faciliter l’entrée en lecture des textes en utilisant des capsules vidéo pour éviter l’anxiété qui peut surgir face au longs textes« .

    Découvrir ce témoignage dans la vidéo ci-dessus.

    Plus d’infos :

    Découvrez le blog de Géraldine Larguier : Français et numérique, saison 2

     

    Tous les articles et interviews d’EIDOS 64, janvier 2017, sont à retrouver sur www.ludovia.com/tag/Eidos-64-2017 et sur notre chaîne Youtube.

     

  • Le numérique au service des échanges

    Le numérique au service des échanges

    Armande Le Pellec Muller, recteur de la région académique Occitanie, recteur de l’académie de Montpellier, chancelier des universités, et Béatrice Angrand, secrétaire générale l’Office Franco-Allemand pour la Jeunesse ont ouvert le jeudi 12 janvier, la journée franco-allemande 2017 sur le thème « le numérique au service des échanges ».

    Convaincue que l’apprentissage des langues, la mobilité, le dialogue interculturel et l’ouverture européenne sont indispensables à la formation des citoyens et un atout considérable pour la réussite de tous les élèves, l’académie de Montpellier organise chaque année depuis 2005 une journée franco-allemande à destination des enseignants du 1er degré au supérieur, des assistants et des inspecteurs. Les croisements entre l’enseignement de l’allemand et les autres enseignements seront au cœur des échanges de cette année, avec au programme : présentation d’outils et de ressources pédagogiques, de projets plurilingues et interdisciplinaires, ateliers.

    Cette journée sera cette année consacrée aux échanges franco-allemands et plus particulièrement aux dispositifs et outils numériques qui permettent de les préparer, les faire vivre, les enrichir, avec au programme : présentation d’outils et de ressources pédagogiques, de projets interdisciplinaires, ateliers.

    L’apprentissage de l’Allemand dans l’académie de Montpellier

    • 4,9% d’élèves qui étudient cette langue en primaire (5ème académie de France)
    • 72 dispositifs bilangues anglais/allemand (dès la 6ème lorsque l’apprentissage a débuté dans le 1er degré)
    • 25 collèges proposant l’allemand en LV2 (dès la 5ème depuis la rentrée 2016)
    • 12 lycées proposant une section européenne
    • 3 lycées proposant une section Abibac 
    • le développement de l’apprentissage de l’allemand dans les formations professionnelles : 3 parcours franco-allemands dans le domaine de l’hôtellerie, de la gastronomie et du tourisme

     

  • ABA English élue parmi les meilleures applications 2016 par Google

    ABA English élue parmi les meilleures applications 2016 par Google

    ABA English a été sélectionnée dans le « Best of 2016 » de Google Play qui dévoile les meilleures applications de l’année.

    Chaque année, Google réalise un classement des meilleures applications disponibles sur Google Play, établi en fonction du succès de chacune et du nombre de téléchargements enregistrés.

    Parmi les 700 000 applis disponibles sur sa boutique en ligne, Google choisit seulement 40 applications parmi les plus populaires de l’année, cinq pour chaque catégorie.

    C’est une reconnaissance importante de Google pour l’application ABA English qui atteste des très bons résultats obtenus par l’appli Apprendre l’anglais avec ABA English dès sa première année d’existence puisque qu’elle a été lancée par Androïd en septembre 2015.

    L’application Apprendre l’anglais avec ABA English permet à l’académie d’anglais en ligne  de transposer sa méthode d’apprentissage naturelle sur des dispositifs mobiles.

    Grâce à cette application, les élèves peuvent s’imprégner de la langue comme ils le feraient s’ils étaient à l’étranger : d’abord ils écoutent, ils lisent puis ils apprennent à parler et à écrire.

    Le visionnage de courts métrages sur des sujets de la vie quotidienne est la pierre angulaire des cours ABA English, les exercices de chaque unité sont associés aux dialogues des ABA films, favorisant ainsi un apprentissage efficace et ludique.