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Une nouvelle approche des ENT voit le jour sur le territoire Midi-Pyrénées

Un territoire pionnier en France

La collaboration avec Kosmos autour du projet ENTmip, mené par la Région Midi-Pyrénées et ses partenaires, a débuté en 2005, à travers des expérimentations réalisées au sein des établissements scolaires du territoire. En 2008, le groupement décide de généraliser la solution K-d’école à l’ensemble de ses collèges.

Il s’agit à l’époque du plus important marché de généralisation d’un environnement numérique de travail (ENT) en France, positionnant ce territoire en précurseur à l’échelle nationale.

Après quatre vagues successives de déploiement, l’ENTmip couvre aujourd’hui 304 établissements publics et agricoles. Au total 500 000 utilisateurs, dont 150 000 élèves, bénéficient ainsi de la solution K-d’école en Midi-Pyrénées.

Un projet référent sur le plan national

Exemplaire, l’ENTmip l’est autant du point de vue de sa généralisation que de l’usage qui en est fait. Après une augmentation de 161 % des connexions en 2012-2013 et de 33 % l’année suivante, il est à présent massivement utilisé sur l’ensemble du territoire, avec 2 millions de visites par mois sur la période 2013-2014.

Cette progression se poursuit avec 3 millions de visites mensuelles prévues pour l’année scolaire 2014-2015.

Le procédé de mesure d’audience des espaces numériques de travail, mis en œuvre par la Caisse des Dépôts, place aujourd’hui l’ENTmip parmi les meilleurs projets au niveau national : une preuve supplémentaire du succès de cet ENT.

La politique d’investissement menée par la Région et ses partenaires autour du numérique prend notamment une part importante dans la popularité de l’ENTmip. Le raccordement au très haut débit ou bien encore l’équipement des établissements en matériel informatique et audiovisuel, par exemple, ont largement contribué au succès que rencontre aujourd’hui le projet.

« Le dispositif d’accompagnement et de formation développé par l’Académie de Toulouse a également permis de faciliter l’adoption de l’ENTmip », indique Jean Planet, Président de Kosmos.

« Une organisation en pôles d’appui sur l’ensemble du territoire permet d’accompagner les chefs d’établissement et le personnel enseignant à intégrer les nouvelles technologies et les usages numériques dans leur quotidien. Leur accompagnement a joué un rôle clé dans l’utilisation croissante de l’ENTmip depuis sa mise en place », poursuit-il.

Une approche novatrice pour un portail centré sur la communauté éducative

Après consultation de plusieurs acteurs du domaine, la Région Midi-Pyrénées et ses partenaires ont choisi une nouvelle fois Kosmos pour assurer la mise en œuvre de la 3^ème version du projet ENTmip, au cours des 4 prochaines années.

Avec 2 300 établissements dotés de sa solution K-d’école sur les 4 000 couvrant le territoire national, Kosmos confirme sa place de leader sur le marché des ENT dans le secondaire.

Pour cette nouvelle collaboration, l’objectif du groupement est de renforcer l’interaction entre les particuliers et les collectivités. En complément de la dimension pédagogique, déjà largement couverte par l’outil, de nouveaux services seront accessibles en ligne pour faciliter la vie de la communauté éducative.

Jean Planet précise que « tous auront, depuis un point d’entrée unique via l’ENT, accès à un ensemble de contenus et de services liés à l’éducation : informations pédagogiques, transports scolaires, restauration scolaire, bourses et actions éducatives ».

Dès la rentrée 2015, ces services et contenus seront disponibles depuis l’application mobile ENTmip. L’ensemble des collèges et lycées publics et agricoles de Midi-Pyrénées y auront accès.

En proposant un portail global d’e-éducation, la Région Midi-Pyrénées et ses partenaires se positionnent une nouvelle fois comme précurseurs dans le domaine des ENT et du numérique. Les avancées majeures proposées par cette nouvelle version séduiront sans nul doute d’autres territoires, qui verront eux aussi l’intérêt de cette approche.

A propos de la société Kosmos :

Créée en 1998 à Nantes, Kosmos est spécialisée dans la mise en œuvre de solutions numériques pour l’éducation : portails web, e-portfolios, ENT, portails de ressources, solutions mobiles… Elle accompagne les acteurs de l’éducation en intervenant autour de quatre métiers : le conseil, l’intégration, l’infogérance et l’édition logicielle.

Aujourd’hui, Kosmos compte quatre implantations : Nantes (siège social), Toulouse, Lyon et Montréal.

8 avril 2015
Utiliser Twitter en cours d’anglais pour favoriser la production écrite.

Pour sa séquence de cours, Caroline a choisi les thématiques suivantes : la ville, le tourisme, les infrastructures urbaines ; la tâche finale de la séquence étant d’organiser un enterrement de vie de célibataire à Dublin et de présenter cet événement à la classe à l’oral avec un diaporama illustrant les propos.

Les points clés de l’événement à traiter et à exposer lors de leur présentation orale :

– lister les activités proposées au participants pendant le week-end
– présenter les possibilités d’hébergement et de restauration sur place.
– proposer les moyens de transport possibles
– donner des conseils aux participants type « checklist ».

Quels étaient les objectifs de cette utilisation de Twitter ?

L’utilisation de Twitter avait pour objectifs :- de produire des écrits de 140 caractères au maximum en anglais pour faire l’état des lieux avec l’enseignante des recherches effectuées sur les 4 points clés du projet.
– d’entraîner à la production d’écrits contenant des abréviations et langage type SMS/@ engendrés par la contrainte du format.
– d’entraîner à la synthèse écrite.
– de favoriser un suivi individualisé des élèves grâce à une correction personnalisée des productions de tweets. (ex : proposer des corrections de la langue, des conseils de recherches….)
– d’offrir une base de stockage individuelle de tous les tweets sur lesquels les élèves se sont ensuite appuyés pour préparer leur présentation orale.

Pourquoi le choix de Twitter ?

Twitter a été choisi non seulement pour permettre un échange simplifié, rapide et individuel des recherches, des productions et de leurs corrections entre les élèves et le professeur mais aussi pour favoriser l’acte d’écriture en passant par un réseau social connu et parfois utilisé par les élèves autrement qu’à l’école.

Twitter permet de faciliter le stockage individuel des productions. Les élèves avaient ainsi à leur disposition le déroulé de leurs recherches et le développement de leur exposé sur une seule interface.

Les points positifs de cette expérience ?

L’usage de Twitter a fait entrer les élèves dans l’acte d’écriture de manière plus rapide et motivée. Ils ont pu ainsi développer les compétences sous-jacentes à cet acte au fil des productions de tweets et de leurs corrections individualisées et personnalisées.Les élèves les moins motivés face à l’acte d’écriture se sont mis à faire des productions de plus en plus complètes comparées à celles qu’ils avaient pu faire sur un format papier. Le côté ludique du support a donc vraisemblablement remotivé certains élèves. Certains ont même été surpris de vouloir écrire plus que ce que permettait le format du tweet.La correction personnelle des tweets a encouragé les élèves à poursuivre le projet, l’approfondir, enrichir leurs recherches et renforcer leurs compétences de l’écrit.Le format restreint des tweets les a entraînés à aller à l’essentiel dans leurs écrits; compétences sur laquelle ils ont pu également s’appuyer lors de leur présentation orale.

La dimension espace de stockage des tweets leur a aussi permis de réfléchir sur l’organisation du stockage de données en vue de la réalisation d’un exposé.

Enfin, les relations entre les élèves et le professeur en ont bénéficié puisqu’ils ont été suivis individuellement. Les conseils et corrections étaient ciblés et donnés selon les problématiques et besoins de chaque élève, permettant ainsi à l’enseignante un suivi plus rapproché et efficace et une évaluation plus fine de leur travail et production.

Le point faible

La lecture et la correction des tweets ont été très chronophages pour l’enseignante.

Plus d’infos :
source article : retrouvez ce retour d’expérience ici

31 mars 2014
Le dictionnaire électronique : la machine à rêver

L’enseignement contemporain des langues vivantes en Europe est profondément enraciné dans la réflexion dont témoigne le CECRL. Ce texte de référence a renforcé l’idée d’un apprentissage de la langue comme outil de communication et posé les bases d’une pédagogie « actionnelle » par la réalisation de « tâches ».

Au fil du cursus scolaire, celles-ci se complexifient et font de plus en plus appel à une langue nuancée et authentique, c’est à dire fidèle à son modèle, mais aussi spontanée et personnelle. Comment accompagner les élèves pour qu’ils parviennent à s’affranchir du modèle culturel de leur langue maternelle, qu’ils dépassent la pratique par imitation et accèdent à une autonomie leur permettant de recevoir autant que de produire un véritable « discours » en langue vivante étrangère ?

Par ses fonctionnalités autant que par la fiabilité et la richesse de ses contenus le dictionnaire électronique est indéniablement un outil permettant d’apporter des réponses à ces questions.

Apport du numérique ou présentation de la techno utilisée

Le dictionnaire électronique est un outil numérique doté de fonctions de recherche avancées inspirée de la navigation sur le web (entrée alphabétique, parcours par arborescence, liens hypertextes, consultation de l’historique de recherche et création de listes de ‘favoris’). Combinant versions bilingues et monolingues, il est sécurisant pour les élèves et d’un recours précieux pour l’enseignant.

C’est un outil pédagogique permettant de développer en classe de vraies stratégies d’accès au sens, de déclencher une prise de parole argumentée, en continu comme en interaction, de recenser à la source, d’organiser et d’apprendre au fil du cours un glossaire personnalisé, afin de conjuguer compréhension et réception, expression et construction, subjectivité et réflexion, communication et signification.

Relation avec le thème de l’édition 2013

Tout discours, qu’il soit écrit, oral, pictural, puise son sens profond dans un substrat « intertextuel » qu’on appelle souvent « inconscient collectif » ou encore « culture ».
Plus qu’un ouvrage de référence, le dictionnaire est surtout une machine à rêver, comme l’écrivait Roland Barthes, un outil pour accéder à cet imaginaire hérité et se l’approprier. L’emploi de sa version électronique en cours de langues vivantes étrangères ouvre des perspectives pédagogiques infiniment passionnantes dont je me propose de donner une illustration très concrète sur la base d’un support écrit très bref (type Haïku) ou d’une image (travail niveau B1/B2)

Synthèse et apport du retour d’expérience en classe

L’utilisation ciblée, régulière et raisonnée du dictionnaire électronique, en particulier monolingue, en cours de langue favorise rigueur méthodologique et prise de distance vis-à-vis de la langue première.

L’enrichissement des savoirs est d’autant plus net qu’il est adaptable et personnalisé : chacun se constitue son propre glossaire en fonction de sa compréhension des documents sources.

L’exploration collective et individuelle de ces documents au moyen du dictionnaire est incitation à la confrontation des subjectivités mais aussi à la réflexion et à l’argumentation.

Enfin la confrontation à un texte, au sens large de « discours », perçu comme intertexte (cf. Barthes « tout texte est un tissu nouveau de citations révolues ») induit un rapport nouveau au sens, un nouveau regard sur le lien signifiant/signifié.

21 juin 2013