Étiquette : motivation

Des QRcodes pour lier les publications numériques des élèves à l’espace physique de l’établissement et aux livres de la bibliothèque

Pour impliquer les élèves dans les apprentissages scolaires, c’est-à-dire pour favoriser leur motivation intrinsèque, on peut s’appuyer sur la publication finale de certains travaux scolaires. En effet, cette publication permet de dépasser le cadre strictement scolaire : elle donne aux travaux une existence publique, durable et ouverte à des possibles interactions. Elle renouvelle ainsi le sens et l’enjeu des activités scolaires. De plus, la publication des travaux permet de construire une mémoire et une certaine culture d’établissement.

Apport du numérique ou présentation de la techno utilisée

Concrètement, un site permet de publier les travaux. Mais pour en faciliter et en pérenniser l’accès, on peut placer des QRcodes en différents endroits de l’établissement ou, plus spécialement, sur les livres de la bibliothèque correspondants aux travaux.

Les QRcodes renvoient directement aux ressources et sont décodables par smartphones, tablettes, ordinateurs portables ou postes fixes équipés de webcams.

Pour optimiser et pérenniser le dispositif, chaque hyperlien renvoie vers un mot-clé (par exemple « Voltaire »), garantissant ainsi l’accès aux futures publications à propos de ce mot-clé.

Le résultat est donc l’inscription par hyperliens de ressources numériques (produites par et pour de successives générations d’élèves) dans l’espace physique (ouvrages et/ou endroits de la bibliothèque).

Site des travaux : http://travauxphilo.blogspot.fr/

Quelques images du dispositif : http://wp.me/p28Np-iU

Relation avec le thème de l’édition

Cette démarche techno-pédagogique repose sur une promesse : assurer une diffusion et une relative pérennité aux publications scolaires.

Elle repose aussi sur les imaginaires des élèves : la plupart des publications sont des jeux de transformations et d’invention multimédias.

Synthèse et apport du retour d’expérience en classe

Ce projet a vocation à s’inscrire dans la durée (les ressources correspondent actuellement à 3 années scolaires). L’expérience a déjà montré l’intérêt suscité chez les élèves comme chez une partie de la communauté éducative.

Le dispositif peut évidemment concerner l’ensemble des disciplines scolaires et, dès lors, coloniser numériquement d’autres rayons de la bibliothèque !

Un frein à la consultation des ressources reste actuellement l’absence de réseau WIFI dans la bibliothèque (ainsi que la faible couverture 3G).

Voir le programme général de l’Université d’été LUDOVIA 2013 ici

18 août 2013
Création de podcasts en milieu scolaire : si simple et si complet
Au travers d’un projet de création de podcasts en collège, je propose de présenter les étapes de la création d’un podcast jusqu’à sa publication en ligne, ainsi que les apports pédagogiques liés à cette création.

Comment la création de podcasts crée-t-elle du sens dans les apprentissages et crée-t-elle l’engagement des élèves ?

En quoi les compétences travaillées et mobilisées sont-elles transversales et transférables ?

Quels projets peut-on imaginer avec les podcasts ?

Est-ce compliqué ?

Apport du numérique

Le podcast est apparu en 2004. C’est un fichier audio au format MP3 publié sur le Web pour être écouté ou téléchargé par n’importe qui, via un flux RSS ou non. Le podcast téléchargé peut être écouté « quand on veut et où on veut ». Il peut également être diffusé par une webradio ou une radio hertzienne. Le podcast est une production numérique audio.

La création de podcasts permet de démocratiser l’éducation au média radio, de créer des projets originaux à moindre coût alliant expression écrite, expression orale, usage du numérique et de l’informatique.

Le podcast est une production pédagogique complète et peu coûteuse.

Relation avec le thème de l’édition :

Depuis la libéralisation de la FM en 1981, des radios en milieu scolaire ont été créées en France grâce à leurs apports pédagogiques: éducation au média radio, expression orale, expression écrite, culture informationnelle. L’arrivée du numérique dans les pratiques radiophoniques suivi par l’arrivée du web puis l’apparition des podcasts en France en 2005 ont permis d’imaginer et de démocratiser de nouveaux projets pédagogiques à moindre coût, associant le numérique, les pratiques radiophoniques et l’informatique.

Synthèse et apport du retour d’expérience en classe :

La création de PEMS a été très positive pour les élèves et pour les enseignants :
- motivation manifeste d’élèves en difficulté ou en manque de motivation.
- révélation d’élèves « transparents » ou silencieux.
- création de sens dans les apprentissages : les connaissances et compétences travaillées avaient un autre objectif que leurs apprentissages en soi ou qu’une note scolaire : une production audio dont le but est d’informer des auditeurs qu’ils ne connaissent pas et d’acquérir des compétences nécessaires tout au long de leur vie en tant que citoyen.
- Eduquer à un média peut ne pas être un objectif en soi mais un moyen de faire acquérir aux élèves, de façon détournée, d’autres connaissances et compétences disciplinaires, transversales et transférables.
Voir le programme général de l’Université d’été LUDOVIA 2013 ici
23 juillet 2013
L’ENT tient-il ses promesses dans l’apprentissage des langues vivantes chez les élèves?

L’enseignement des langues a fortement évolué et les outils numériques ont contribué et accéléré cette évolution. Les cours magistraux sont désormais lointains, on a davantage mis l’accent sur le développement des compétences orales. Les outils numériques, dont l’ENT, sont au service des langues et offrent de nombreuses perspectives ou promesses en permettant d’aborder l’apprentissage des langues autrement. Le numérique ne promet pas une révolution mais permet une évolution des pratiques.

Quelles sont ces évolutions via un ENT? Promesses tenues ou chimères ?

Aide personnalisée : grâce à l’ENT, on peut mettre à disposition des élèves des ressources, des aides qui peuvent l’encourager à progresser. Les cours sont désormais en ligne, les aides lexicales peut être sonores, les élèves sont encouragés à s’entraîner grâce à la mise à disposition de podcasts en lien avec les cours et par niveau de difficulté. On prolonge le cours en décloisonnant l’espace-classe mais aussi l’espace-temps. J’apprends quand je veux n’importe où.

Mais on doit fixer des limites en restant vigilant sur l’abondance et la surcharge d’informations, l’ENT n’est pas un cours bis mais un prolongement facultatif du cours, il faut veiller à ce que ces aides soient disponibles pour tous sans agrandir le fossé entre ceux qui y ont accès et ceux qui n’y ont pas accès.

Travail collaboratif : via le forum, l’enseignant sollicite l’avis des élèves sur un thème et peut construire son cours grâce et autour des réponses des élèves en répondant au mieux à leurs attentes. Les élèves échangent, lisent les réponses des uns et des autres, communiquent et confrontent leurs idées. Le professeur doit se contenter d’orienter sans freiner ni bloquer les productions des élèves en leur laissant une marge de liberté d’expression.

Motivation et apprentissage : l’ENT peut permettre de fédérer les élèves autour d’un enjeu commun via un concours, des devinettes, des photos-mystère pour susciter chez eux l’envie d’apprendre et de découvrir une autre culture. Cette sollicitation a ses limites car elle doit être ponctuelle et variée pour ne pas générer la lassitude et demande un renouvellement d’idées constant de la part du professeur.

Valorisation les élèves : L’ENT est un espace permettant la communication, la publication d’annonces et d’informations d’où l’importance d’utiliser cet espace pour publier les résultats des concours, pour encourager et valoriser le travail des élèves. L’élève doit être au cœur du groupe de travail.

Mais développe-t-on pour autant l’imaginaire chez nos élèves grâce au numérique ?

L’enseignement reste encore très cadré, il laisse trop peu de place à l’imaginaire et à la création, le professeur fonctionne encore trop vers un objectif précis et fait tout pour amener ses élèves vers ce but à travers un cadre institutionnel (programmes, évaluation, socle commun). Les enseignants sont conscients que l’ouverture vers l’extérieur, l’autre et l’ailleurs, est indispensable. Peut-être est-ce réalisable via l’ENT à travers des groupes de travail inter-établissement avec des partenariats étrangers, des projets interdisciplinaires en lien avec le monde extérieur ? Les projets devraient davantage partir du besoin et des envies des élèves, en les laissant créer et impulser ces projets, le professeur leur donnant seulement les moyens et les pistes pour les réaliser avec l’appui des outils numériques.

16 juillet 2013
Tablettes Tactiles et ENT en EPS, la logique du numérique sur le terrain et l’utilisation des données en ligne

Quelle plus-value à l’utilisation de supports numériques dans la pratique physique ? Comment exploiter les données prélevées sur le terrain dans le but d’accroître la motivation, voir remotiver les élèves à la pratique physique, et parfaire la connaissance de soi ?

Présentation de la technologie utilisée

L’utilisation du numérique, dans le cadre pédagogique de la pratique physique, exploite les outils nomades et tout particulièrement les tablettes tactiles. Ces outils, récents, intègrent les leçons comme support de l’évaluation, comme rapporteur de la pratique et de ses résultats et accentuent leur impact au travers d’espaces numériques personnels appelés brique disciplinaire d’ENT : PRO-EPS.

L’utilisation se fait également au travers de l’exploitation des technologies de communication sans fil entre périphériques, qui permettent de rassembler les données d’une séance autour d’un espace commun lui-même transmettant les informations sur le support ENT précédent.

Périphériques et serveurs communiquent dans le sens montant et descendant pour assurer en permanence la cohérence des données. Les élèves étant clairement identifiés, ils bénéficient de données personnelles pouvant être utilisées dans d’autres enseignements. A titre d’exemple, les statistiques personnelles peuvent être utilisées dans des devoirs de mathématiques.

Relation avec le thème de l’édition

Cette utilisation « originale » s’inscrit dans la cohérence du thème de l’édition au travers de l’impact imaginé autour du suivi individuel et personnalisé. La base de données devient un adjoint conséquent de la pratique, l’accompagnant sur le terrain en permettant la retranscription de l’action sous forme de résultats immédiats, et affichant les deux réunis sur l’espace personnalisé : voir ses difficultés, se fixer des objectifs, les réaliser, progresser, se motiver !

Synthèse et apport du retour d’expérience en classe

Dans un premier temps, il faut comprendre que PRO-EPS, c’est d’abord une série d’applications pouvant être utilisées dans de nombreuses activités, et que PRO-EPS est un environnement voué à évoluer très rapidement au travers de l’offre variée de nombreux autres services…

La vocation de ces applications estde prouver que le numérique en EPS peut être un facteur d’accroissement du temps de pratique suivant 2 principes : délivrer immédiatement un résultat et saisir très rapidement ce résultat pour pouvoir enchaîner sur « autre chose »… Deux exemples souvent cités :

– ATP Network : gestion de tournoi multiposte, permettant de ne pas avoir de file d’attente autour d’un poste de saisie, avec mise à jour en temps réel sur chaque espace de saisi et suivi de la pertinence des choix d’affrontement.

– CHRONOPerf : un gain de temps de pratique évalué entre 20’ et 25’ avec une classe de 5^ème de 25 élèves devant réaliser au moins 5 performances sur 50m.

Elément essentiel à citer en conclusion : nous passons très rapidement à la saisie autonome sur l’ensemble de ces applications. Les interfaces de saisies sont étudiées pour limiter les manipulations et donner l’essentiel des informations. Les outils utilisés sont manipulés par les élèves et ont vocation de permettre au professeur d’individualiser ses interventions (complexification, remédiation dans les tâches, individualisation des besoins…)

Voir le programme général de l’Université d’été LUDOVIA 2013 ici

8 juillet 2013